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基于具身认知理论的高中地理教学设计研究

基于具身认知理论的高中地理教学设计研究

作者：宋壮威曲阜师范大学

学位级别：硕士

具身认知理论的核心在于认知是通过身体与环境的交互作用形成的,这十分符合高中地理课程标准中强调的以学生为主体的要求。具身认知理论对高中地理教学设计具有较好的理论与实践价值。本文以具身认知理论为指导,结合高中地理教材,分析... 详细信息

具身认知理论的核心在于认知是通过身体与环境的交互作用形成的,这十分符合高中地理课程标准中强调的以学生为主体的要求。具身认知理论对高中地理教学设计具有较好的理论与实践价值。本文以具身认知理论为指导,结合高中地理教材,分析高中地理课程标准、教学与具身认知理论结合的可行性。对学生进行问卷调查,了解学生在地理学习过程中所遇到的困难;对教师进行访谈,分析教师将具身认知理论应用到高中地理教学设计中的建议。最后,从设计原则、环境设计和设计策略三个方面构建基于具身认知理论的高中地理教学设计流程。基于设计流程,设计了《大气热力环流》和《调查海龙湾退港还海工程》两个教学案例,并对案例的实施进行总结与反思。主要结论如下:第一,通过对学生进行问卷调查,发现现阶段学生对于地理教学有较重的畏难情绪、课堂互动讨论不足,而且能接触到的地理实验、地理实践以及教师创设的地理情境都较少,并且多数学生认识不到身体参与地理学习的价值。现行地理教学设计不能充分满足学生学习需要,地理具身教学设计能够改善这一情况。通过具身教学案例的实施,多数学生表示能真正学懂知识。这是因为该教学设计能够考虑到学生的现实需要,将无趣的知识转变得有趣,激发学生学习兴趣,提升学生的学习效果。第二,具身认知理论为高中地理教学设计提供了新的思路。教师对具身认知理论应用于高中地理教学设计均持肯定态度。本文梳理了具身认知理论内涵,设计出情境感知、身心参与、活动交互和经验生成四个原则。在充分考虑具身情景创设的基础上,从教学目标、内容、学习效果和教学过程四个维度提出具身教学设计策略,从而构建出高中地理具身教学设计流程。在一定程度上为教师研究相关教学设计,进行教学实践提供借鉴。这能够有效地帮助教师树立具身教学观、形成具身地理教学观念,并注重强化学生的课堂身体参与度,营造良好的课堂教学氛围。第三,结合具身认知理论设计的《大气热力环流》和《调查海龙湾退港还海工程》的教学案例取得良好的学习效果,符合高中地理的课程标准和育人要求。它能将重难点内容通过具身情景呈现给学生,帮助学生建构知识体系,真正凸显了学生学习主体地位。

关键词：具身认知具身教学设计高中地理

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新时代高中思政课教师素养提升研究

新时代高中思政课教师素养提升研究

作者：宋紫玉信阳师范大学

学位级别：硕士

2024年是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话五周年。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出思政课教师“六要”素养要求,即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要... 详细信息

2024年是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话五周年。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出思政课教师“六要”素养要求,即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。2024年5月11日,习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调,新时代新征程上,要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。习近平总书记的重要论述和指示精神,既为新时代高中思政课教师落实立德树人根本任务指明了发展方向,也为新时代高中思政课教师素养提升提供了基本内容与根本遵循。办好思政课关键在教师,其素养状况将直接影响高中思政课改革创新的最终成效。本文以高中思政课教师素养为研究对象,依循高中思政课教师素养是什么、为什么、如何提升的研究思路,以习近平总书记关于思政课教师队伍建设的重要论述、马克思主义关于人的全面发展理论和马斯洛的需求层次理论为主要理论基础,系统论述了新时代高中思政课教师的政治素养、师德素养、知识素养和技能素养。本文运用文献研究法、系统分析法和实证分析法,对高中思政课教师素养状况展开调查研究。通过实证分析发现,当前高中思政课教师素养培育成效显著,但也存在一些问题,主要表现为部分高中思政课教师的教学情怀养成缺乏坚定性、人格魅力培育缺乏感染力、知识结构构成缺乏完整性、职业技能提升缺乏主动性。究其原因在于多主体协同支撑合力不够强和高中思政课教师主体能动性发挥不足。本文基于马克思主义内外因关系原理,提出了新时代高中思政课教师素养提升的内外结合策略。从外部路径上看,政府要加强顶层设计,强化思政课教师队伍建设;社会要加大支持力度,提升思政课教师社会地位;学校要加强管理服务,助力思政课教师专业成长。从内部路径上看,高中思政课教师要充分发挥自身的主体能动作用,从思想、人格、知识和技能等方面提升自身素养。总之,新时代高中思政课教师素养提升是一个长期的系统化工程,需要内外部主体协同联动,同向发力,共同推进新时代高中思政课的高质量发展和高素质思政课教师队伍的建设。

关键词：高中思政课教师教师素养 “六要”素养路径

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预测与反馈对学龄前儿童词汇学习效果的影响

预测与反馈对学龄前儿童词汇学习效果的影响

作者：宋祯祥曲阜师范大学

学位级别：硕士

产生预测是进行语言学习的必要条件。预测学习有错误预测学习和正确预测学习之分。错误预测学习指的是学习者会对产生过错误预测的新知识印象深刻从而进行学习的过程。注意力的重定向机制有利于儿童进行词汇的错误预测学习,但年龄较小... 详细信息

产生预测是进行语言学习的必要条件。预测学习有错误预测学习和正确预测学习之分。错误预测学习指的是学习者会对产生过错误预测的新知识印象深刻从而进行学习的过程。注意力的重定向机制有利于儿童进行词汇的错误预测学习,但年龄较小的学龄前儿童因认知资源有限而难以快速进行重定向的操作。因此,对于这类儿童是否具有错误预测学习的能力存在争议。正确预测学习指的是在学习过程中学习者正确预知了即将出现的内容。相较于词汇的错误预测学习中“摆脱错误-记住正确”,正确预测学习减少了抑制错误记忆的步骤。联想学习假说也提出当一次性形成正确的词-义联结时,学习者的认知资源将最少消耗。由此,本研究假设正确预测学习可能是学龄前儿童学习词汇的更好方式。此外,本研究还在预测学习过程中加入了“反馈”这一变量,以期增强学龄前儿童的错误意识,或作为正确预测选择后的强化物来提升学习效果。当前研究选择了 132名学龄前儿童被试(3-4岁儿童44名、4-5岁儿童44名、5-6岁儿童44名),采用视觉世界范式,考察如下两个问题:(1)学龄前儿童在词汇学习过程中能否利用错误预测和正确预测的方式进行学习,并对两类学习的学习效果进行比较;(2)加入“反馈”作为线索提示时是否会使学龄前儿童的词汇学习效果更好。实验一为3(年龄:3-4岁、4-5岁、5-6岁)×2(学习类型:正确预测学习、错误预测学习)的混合实验设计,因变量为对目标图片和干扰图片的注视比例、对词汇的记忆保持率以及瞳孔直径的变化量。实验一旨在考察正确预测学习与错误预测学习之间是否存在学习效果的差异。结果发现各年龄组的词汇记忆保持率均高于机会水平(0.33),表明学龄前儿童具有通过正确预测和错误预测进行词汇学习的能力;两类预测学习的效果之间存在年龄差异,5-6岁儿童能够通过错误预测学习获益,而3-4岁和4-5岁儿童进行正确预测学习时效果更好;在错误预测学习条件下5-6岁儿童存在明显的注意力重定向过程;正确预测学习条件下3-4岁儿童的瞳孔直径显著低于错误预测学习条件下的瞳孔直径,代表错误预测学习消耗了较多的认知资源。实验二为3(年龄:3-4岁、4-5岁、5-6岁)×2(学习类型:正确预测学习、错误预测学习)的混合实验设计,因变量为对目标图片和干扰图片的注视比例、对词汇的记忆保持率以及瞳孔直径的变化量。实验二旨在考察“反馈”的加入是否会促进学龄前儿童的词汇学习效果。时间进程分析的结果显示,4-5岁儿童在进行有“反馈”的错误预测学习时的注意力重定向速度明显加快,在晚期加工阶段对目标图片的注视比例陡增。进行实验一和实验二的联合数据分析,发现预测学习类型对3-4岁儿童的词汇学习促进效果较强,“反馈”对5-6岁儿童的词汇学习促进效果较强,表明学习策略的选择存在年龄差异和先后顺序。瞳孔直径的分析结果显示,无“反馈”学习条件下儿童的瞳孔直径显著高于有“反馈”条件。这表明“反馈”有助于降低认知资源的消耗,可以促进学龄前儿童进行词汇语义的加工。综上,在学龄前儿童学习词汇时,正确预测学习消耗的认知资源较少,有助于学龄前儿童集中精力进行新颖词汇语义的记忆。此外,“反馈”也可以减少认知资源的消耗,尤其在需要消耗大量认知资源的错误预测学习过程中,“反馈”的效应愈发显现。因此,在学龄前儿童进行词汇学习时,正确预测学习的效果优于错误预测学习,有“反馈”的错误预测学习效果优于无“反馈”的错误预测学习。

关键词：学龄前儿童词汇学习正确预测错误预测反馈

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岸田文雄政治主导型决策研究

岸田文雄政治主导型决策研究

作者：宋胡川山东财经大学

学位级别：硕士

中日两国一衣带水,搞好周边外交在我国外交战略部署中极为重要。作为日本对外决策的最高决策者,岸田文雄的政治理念、政治行动即政治主导型决策对于中日外交会产生较大影响,其研究具备重要的理论和现实意义。本研究主要包括绪论、正文... 详细信息

中日两国一衣带水,搞好周边外交在我国外交战略部署中极为重要。作为日本对外决策的最高决策者,岸田文雄的政治理念、政治行动即政治主导型决策对于中日外交会产生较大影响,其研究具备重要的理论和现实意义。本研究主要包括绪论、正文和结论三大部分。绪论部分主要通过分析研究背景总结出研究意义,在整理先行研究的基础上提出研究思路和主要研究方法,介绍本研究的主要创新点。正文中,第二章和第三章主要对日本政治主导的主体进行溯源,分析研究现存机制。第四章和第五章为正文重点部分,创造性地采用“双重平衡”理论阐述岸田文雄的政治主导决策主张和具体实践,特别分析了双重身份的岸田文雄是如何协调不同身份带来的位置意识。最后,分析其对日本国内政治以及中日关系的影响,得出研究结论。本研究的结论主要在于:首先,岸田文雄采取的政治主导决策方式中和了日本传统官僚制决策过程中的禀议制,即自下而上的政治过程以及安倍内阁以来的政治主导决策过程,即自上而下的过程,彰显了岸田特色;其次,岸田注重“双重平衡”理念,其政治主导决策过程改变了日本政坛“政高党低”的局面,努力平衡政治家和执政党之间的地位,实现了“政高党高”;最后,岸田文雄的政治主导决策不仅改变了日本政治决策过程,同时也深刻影响着中日交往,中国在对日交往过程中应更注重全方位外交。本研究主要采用历史分析法、案例分析法、比较分析法以及数据分析法对岸田文雄的日本政治主导决策进行全面的分析阐释。本研究的创新之处在于观点创新以及理论创新。在对日本政治主导决策进行溯源的过程中,发现了岸田求变的一面,并以此为基点,提出岸田文雄“二刀流”的政治手法并分析其对岸田的政治主张和具体实践的影响。同时,创造性地提出“双重平衡”理论,以解释和分析岸田政治主导理念的具体实践、岸田在党内的协调以及政·党之间的协调等。本研究拟解决的关键问题:第一,分析岸田文雄和安倍晋三在加强政治主导型决策过程中的不同点,即探讨岸田在部分沿袭安倍时期的政策制度和组织结构的基础上如何形成自身的特色;第二,剖析岸田强调自下而上决策路径的原因及具体措施;第三,分析“双重平衡”理念的渊源以及岸田如何平衡政治主导与自民党的关系等。

关键词：日本政治岸田文雄政治主导政党关系 “双重平衡”

高中地理“教-学-评”一体化教学设计与应用

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高中地理“教-学-评”一体化教学设计与应用

作者：宋连洁青海师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出地理教学要以提高学生地理科核心素养为宗旨,以学科评价促发展为理念,注重评价主体多元化、方式多样化,在评价中关注学生的个体差异和发展需求。课程实施要“重视开展‘素养为本’的... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出地理教学要以提高学生地理科核心素养为宗旨,以学科评价促发展为理念,注重评价主体多元化、方式多样化,在评价中关注学生的个体差异和发展需求。课程实施要“重视开展‘素养为本’的教学和对地理学科核心素养的评价”,因此教学评价在教学过程中至关重要,教学实践中应思考如何将评价渗透于各个环节之中。“教-学-评”一体化教学过程,以教学目标为核心落实核心素养作为导向,通过评价任务和学习任务的设计开展教学活动,将评价贯穿于课堂教学始终,增长学生知识、落实核心素养,因此本文进行高中地理“教-学-评”一体化的地理教学设计和实践。本研究主要包括三个部分:首先分析国内外关于“教-学-评”一体化理论和实践的相关文献,了解其发展历程及当前研究现状为后续研究做铺垫。其次,制定教师以及学生调查问卷,了解学生学习方式和对教师评价的感知程度。探明教师在教学过程中的教学方式及其对教学评价的认识和实施现状。并归纳总结调查结果,找出当前教师、学生的教学学习过程中存在的问题为后续教学设计打下基础。最后,对“教-学-评”一体化教学设计进行教学实践并分析学习效果,验证“教-学-评”一体化的教学有效性。研究结果表明:(1)“教-学-评”一体化教学有效地实践帮助教师进行教学设计展开课堂教学,促进教师提升教学技能与素养。将评价贯穿于教学设计始终,在教学过程中有效落实发展学生地理核心素养的目标。上课阶段教师也能通过及时评价了解情况,课后阶段依据各个评价标准分析课堂教学效果,为提升教学能力提供参考。(2)基于核心素养“教-学-评”一体化教学实践在学生学习过程、结果、学习兴趣方面都有很大促进作用。在学习过程中学生可以及时得到教师评价及学习情况、教师评价也有利于激发学生学习兴趣、活跃课堂。在课后学习中教师也能及时进行评价分析,有针对性的帮助学生。(3)基于核心素养“教-学-评”一体化教学实践通过各个环节的评价对学生和教师都有较强的诊断、指导、激励作用。通过评价任务的了解,学生对所学知识更加明确,教师也及时掌握学生状况做出教学调整。

关键词： “教-学-评”一体化高中地理教学教学设计

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云南省长期护理保险需求的影响因素研究

云南省长期护理保险需求的影响因素研究

作者：宋圆云南财经大学

学位级别：硕士