检索结果-南通市图书馆

基于基本活动经验把握教学的系统性——小学数学分阶段概念教学的问题与思考

小学教学设计（数学） 2015年第5期 35-36页

作者：季迅群浙江温州市瓯海区实验小学

【教学内容】人教版三年级下册第61～63页。【教学过程】一、面积的概念建立1.揭题。师：我们一起来认识面积。（板书课题）2.认识物体表面的面积。师：课前老师做了一个小调查。哪里有面积呢？

关键词：

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小学数学教育 2011年第9期 8-9,24页

作者：季迅群浙江省温州市瓯海区实验小学

数学概念是数学知识的"细胞",是进行逻辑思维的第一要素。概念是事物本质属性在人脑中抽象的结果,这种思维形式有其独特的抽象性。概念教学是小学数学教学中非常重要的部分,其中有一部分概念教学是在不同年级进行分阶段教学,而且,同一... 详细信息

数学概念是数学知识的"细胞",是进行逻辑思维的第一要素。概念是事物本质属性在人脑中抽象的结果,这种思维形式有其独特的抽象性。概念教学是小学数学教学中非常重要的部分,其中有一部分概念教学是在不同年级进行分阶段教学,而且,同一内容在不同阶段体现了不同的教学要求。按理,这种螺旋上升的编排将增进学生对知识的本质特征抽象概括。然而,笔者在与许多教师的访谈中了解到教师们对分阶段的概念教学存在着很多困惑。

关键词：概念教学长方体立方体平行四边形基本活动经验小学数学

“自诊”式教学实现自主建构——以“图形与几何”教学为例

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内蒙古教育（B） 2017年第8期 96-97页

作者：季迅群浙江省温州市瓯海区实验小学南瓯校区

日本教育家佐藤学提出：学习是孩子自己与客观世界对话，孩子自己与同伴对话，孩子自己与自己对话。笔者提出的“自诊式”活动就是提倡孩子自己与自己对话“，自诊式”活动是学生自主参与学情诊断，在活动体验中充分暴露学情，引发学生... 详细信息

日本教育家佐藤学提出：学习是孩子自己与客观世界对话，孩子自己与同伴对话，孩子自己与自己对话。笔者提出的“自诊式”活动就是提倡孩子自己与自己对话“，自诊式”活动是学生自主参与学情诊断，在活动体验中充分暴露学情，引发学生自主反思，在反思中有所感悟和质疑，在诊断中不断修正完善自己的认识，从而提升数学学习的素养。整个过程包括学生自我诊断、暴露学情、自我反思、感悟质疑、自我成长这几个过程。旨在变“教”为“学”，变被动学习为主动建构，变“满堂式灌输”为“个性化学习”。

关键词：自诊式纠错主动构建

小学数学诊断式教学初探——以“面积单位”教学为例

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教学月刊（小学版）（数学） 2014年第12期 41-44页

作者：季迅群浙江省温州市瓯海区实验小学

＂变教为学＂的理念倡导学生的学习不是被动地接受,而是主动地思考。这种学习过程的实质就是学生在原有知识基础上的自主建构。但是,如何让学生实现自主建构？笔者认为,首先教师要采取一定方法及时了解学情,然后对学生学习效果作出诊断... 详细信息

＂变教为学＂的理念倡导学生的学习不是被动地接受,而是主动地思考。这种学习过程的实质就是学生在原有知识基础上的自主建构。但是,如何让学生实现自主建构？笔者认为,首先教师要采取一定方法及时了解学情,然后对学生学习效果作出诊断,并采取相应措施改进教学。正如浙江省教研员斯苗儿老师所倡导的＂诊断—处方＂式教学,即教师要像医生诊视病人判断其病症的方式进行教学。

关键词：面积单位自主建构平方分米学习过程教研员长度单位负迁移学习者个体教育心理学家思维障碍

“问诊式”教学,让自主学习看得见——以“梯形的认识”教学为例

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小学数学教育 2019年第23期 14-15,29页

作者：季迅群浙江省温州市瓯海区南瓯实验小学

日本著名教育家佐藤学提出:"学习是相遇与对话,是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。"充分说明学生自主参与学习的重要性。而学生自主参与的前提要让学生的学习看得见,让... 详细信息

日本著名教育家佐藤学提出:"学习是相遇与对话,是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。"充分说明学生自主参与学习的重要性。而学生自主参与的前提要让学生的学习看得见,让自主学习看得见就是呈现学生真实的学情、真实的思维、真实的学习成长过程。如何让自主学习看得见?

关键词：反思性实践自我对话自主学习学情学生自主参与著名教育家佐藤学真实的思维

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小学数学小课题研究的实践与思考

小学数学教育 2015年第3期 19-20页

作者：季迅群浙江省温州市瓯海区实验小学

“数学小课题研究”是一种研究性学习，指学生在教师的指导下，综合应用已有的数学知识和经验，通过自主探索和合作交流，来解决一些与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题的数学学习活动。它既顺应了时代的要求，也符合高段... 详细信息

“数学小课题研究”是一种研究性学习，指学生在教师的指导下，综合应用已有的数学知识和经验，通过自主探索和合作交流，来解决一些与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题的数学学习活动。它既顺应了时代的要求，也符合高段学生的年龄特点。它能让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究、解决问题，从而激发数学学习兴趣，培养实践能力。开展数学小课题研究主要从以下几个方面进行了探索。

关键词：小课题研究小学数学实践能力数学学习活动数学学习兴趣生活经验自主探究研究性学习

利用多维诊断促学生有效反思——以数学概念课教学为例

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小学教学设计 2019年第26期 4-6页

作者：季迅群浙江温州市瓯海区实验小学

著名数学大师弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使学生的现实世界数学化,没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。"就小学生的学习而言,数学反思就是认知者对自身数学思维活动过程和结果... 详细信息

著名数学大师弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使学生的现实世界数学化,没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。"就小学生的学习而言,数学反思就是认知者对自身数学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节,它既是一种思维形式,更是一种学习习惯。

关键词：数学概念对称图形数学思维活动错误率学生自主

“自诊”式教学实现自主建构——以“图形与几何”教学为例

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内蒙古教育 2017年第16期 96-97页

作者：季迅群浙江省温州市瓯海区实验小学南瓯校区

日本教育家佐藤学提出:学习是孩子自己与客观世界对话,孩子自己与同伴对话,孩子自己与自己对话。笔者提出的"自诊式"活动就是提倡孩子自己与自己对话,"自诊式"活动是学生自主参与学情诊断,在活动体验中充分暴露学情,引发学生自主反思,... 详细信息

日本教育家佐藤学提出:学习是孩子自己与客观世界对话,孩子自己与同伴对话,孩子自己与自己对话。笔者提出的"自诊式"活动就是提倡孩子自己与自己对话,"自诊式"活动是学生自主参与学情诊断,在活动体验中充分暴露学情,引发学生自主反思,在反思中有所感悟和质疑,在诊断中不断修正完善自己的认识,从而提升数学学习的素养。整个过程包括学生自我诊断、暴露学情、自我反思、感悟质疑、自我成长这几个过程。旨在变"教"为"学",变被动学习为主动建构,变"满堂式灌输"为"个性化学习"。

关键词：自诊式纠错主动构建

基于学情诊断让概念教学更深刻——《面积的认识》教学

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小学教学设计 2015年第14期 35-36页

作者：季迅群浙江温州市瓯海区实验小学

【教学内容】人教版三年级下册第61;3页。【教学过程】一、面积的概念建立1.揭题。师:我们一起来认识面积。（板书课题）2.认识物体表面的面积。师:课前老师做了一个小调查。哪里有面积呢?师:这是什么意思?生:像这样地面的大小就是地面... 详细信息

【教学内容】人教版三年级下册第61;3页。【教学过程】一、面积的概念建立1.揭题。师:我们一起来认识面积。（板书课题）2.认识物体表面的面积。师:课前老师做了一个小调查。哪里有面积呢?师:这是什么意思?生:像这样地面的大小就是地面的面积。

关键词：长方形概念教学平面图形