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基于主题意义探究的听说教学设计

中小学英语教学与研究 2020年第8期 52-56,68页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初中

一、问题《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018:15)。王蔷(2016,转引自王生虎,2017)提出,学生以主题... 详细信息

一、问题《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018:15)。王蔷(2016,转引自王生虎,2017)提出,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价.创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。

关键词：语言实践活动听说教学渗透情感普通高中英语课程标准英语学科核心素养思维品质态度和价值观意义探究

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基于主题意义探究的初中英语听说教学实践

中小学外语教学 2022年第7期45卷 13-18页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初级中学

本文针对当前初中英语听说教学中主题意义探究边缘化、形式化、浅层化、被动化、抽象化等问题,阐释了基于主题意义探究的听说教学的内涵与原则,并结合听说课例阐述了指向主题意义探究的听说教学策略,即:以主题为核心开展文本解读和目标... 详细信息

本文针对当前初中英语听说教学中主题意义探究边缘化、形式化、浅层化、被动化、抽象化等问题,阐释了基于主题意义探究的听说教学的内涵与原则,并结合听说课例阐述了指向主题意义探究的听说教学策略,即:以主题为核心开展文本解读和目标设定;以情境贯穿始终,服务主题体验;以主题为主线,整合语言学习和听力策略;用关键问题引领主题意义探究,训练思维品质,渗透学科育人。

关键词：主题意义听说活动听说教学

解读教材意图设计完整的听力任务——谈谈对《新目标英语》（GoforIt）听力部分处理的思考

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中小学英语教学与研究 2011年第4期 8-13页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初中

一、《新目标英语》听力部分的特点和作用《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：听力材料内容丰富；听力任务形式多样；任务呈现由浅入深，循序渐进；教科书只呈现任务，不呈现内容文稿。

关键词：《新目标英语》听力部分教材设计意图解读材料内容循序渐进

“话题·情境·体验式学习”模式在听说课中的运用

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中小学英语教学与研究 2017年第2期 52-56,71页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初中

一、引言《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言；就课程的性质而言，英语课程的学习，要关注学生在学习中的主体地位，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习... 详细信息

一、引言《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言；就课程的性质而言，英语课程的学习，要关注学生在学习中的主体地位，关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。因此，情境教学不失为一种应然且有效的方法。

关键词：创设学习情境体验式学习听说课英语课程标准话题学习过程义务教育学习语言

从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实

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中小学外语教学 2018年第9期41卷 6-11页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初中

阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标，分析了初中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读教学中... 详细信息

阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标，分析了初中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的阅读素养。

关键词：阅读教学阅读素养同课异构

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单元整体视阈下的群文读写联动

中小学外语教学 2024年第17期47卷 14-19页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初级中学

本文针对学生写作中存在的内容空洞、语言匮乏、逻辑散乱问题,提出了单元整体视阈下群文读写联动的主张,阐述了单元整体视阈下群文读写联动的内涵、意义与原则,并结合案例具体介绍了其实施路径和策略,即研读教材、课标与学情,确定单元... 详细信息

本文针对学生写作中存在的内容空洞、语言匮乏、逻辑散乱问题,提出了单元整体视阈下群文读写联动的主张,阐述了单元整体视阈下群文读写联动的内涵、意义与原则,并结合案例具体介绍了其实施路径和策略,即研读教材、课标与学情,确定单元读写目标;围绕读写目标,精选课外拓展语篇;依循写作任务,逆向统整单元读写教学,按照输出驱动——输入促成——评价转化的过程,让学生在多文本阅读中建构和丰富主题表达。

关键词：单元整体群文阅读读写整合意义建构

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基于教学评比课谈听说整合活动设计

中小学外语教学 2023年第21期46卷 7-12页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初级中学

听说整合教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径。本文剖析了听说整合教学中存在的低效现象,分析了指向产出任务的听说整合的优势,并以浙江省初中英语课堂教学评比课为例,阐述了指向产出任务的听说整合策略。

关键词：听说整合产出任务文本解读支架情境

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一位研究型教师专业自主发展的个案研究

中小学外语教学 2024年第3期47卷 15-21页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳初级中学

目前教师发展方式多为外塑型的被动发展,教师的主动发展意识和能力不强。本文以一位依托自主发展实现专业成长的教师为例,分析其专业成长中的关键要素,探求专业自主发展的策略。研究发现,关键人物(包括重要他人和教师自己)在教师专业成... 详细信息

目前教师发展方式多为外塑型的被动发展,教师的主动发展意识和能力不强。本文以一位依托自主发展实现专业成长的教师为例,分析其专业成长中的关键要素,探求专业自主发展的策略。研究发现,关键人物(包括重要他人和教师自己)在教师专业成长中起着决定性的作用,教师自己是专业自主发展的第一要素,而重要他人能促使教师专业自主发展行为的发生和持续。教师应在担任多重角色的过程中,激发自我发展意识,构建自主发展能力,塑造自主发展行为,坚定自我发展信念,从而走向持续的专业发展。

关键词：教师专业发展专业成长自主发展

主线·话题·活动·语篇·写作——谈“五步”单元复习课

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中小学英语教学与研究 2011年第7期 64-71页

作者：孟碧君浙江省诸暨市暨阳中学

一、单元复习课的涵义所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上将知识... 详细信息

一、单元复习课的涵义所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上将知识转化成能力，最终使不同层次的学生均有收益。

关键词：复习课写作语篇话题英语知识教学活动融会贯通知识转化