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高中思想政治课新旧教材的比较研究

课程．教材．教法 2012年第8期32卷 77-82页

作者：孟庆男渤海大学教育与体育学院

对改革前后高中思想政治课新旧教材的比较分析，可知新教材在许多方面都优越于旧教材。新教材的学习中心主义、文化中介、以学定教理念，优越于旧教材的学科中心主义、法定文化、以教定学理念；新教材的生活性、动态性、开放性内容，优... 详细信息

对改革前后高中思想政治课新旧教材的比较分析，可知新教材在许多方面都优越于旧教材。新教材的学习中心主义、文化中介、以学定教理念，优越于旧教材的学科中心主义、法定文化、以教定学理念；新教材的生活性、动态性、开放性内容，优越于旧教材的法规性、封闭性、静态性内容；新教材的问题中心式、学程式、对话式结构，优越于旧教材的社会中心式、教程式、独白式结构；新教材的用教材教、活用教材、合用教材式实施，优越于旧教材的教教材、死用教材、独霸教材式实施。

关键词：高中思想政治课旧教材新教材新课程

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论思想政治新课程的生活性品质

中国教育学刊 2011年第4期 53-55页

作者：孟庆男渤海大学教育与体育学院院长教授辽宁锦州121013

思想政治新课程已从传统的"科学世界"回归到了现实的"生活世界",因而生活性品质便成为其内在品质。这种生活性品质,在教学目标上主要体现为知识目标的生活性品质、能力目标的生活性品质、情感态度目标的生活性品质、价值观目标的生活性... 详细信息

思想政治新课程已从传统的"科学世界"回归到了现实的"生活世界",因而生活性品质便成为其内在品质。这种生活性品质,在教学目标上主要体现为知识目标的生活性品质、能力目标的生活性品质、情感态度目标的生活性品质、价值观目标的生活性品质,在教学内容上它联结了学生的经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活、未来生活,在教学过程上它使学生体验着人化生活、情感生活、交往生活。

关键词：思想政治新课程生活性品质生活世界

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论教学过程中学习主体的接受

中国教育学刊 2001年第5期 22-24页

作者：孟庆男锦州师范学院政法系

学习主体的接受是学生对教师传授的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内因素和外因素的影响和制约,这种影响和制约既有有利因素,又有不利因素。我们力求排除不利因素,实观主体接受的最优化。实现主... 详细信息

学习主体的接受是学生对教师传授的各种信息所进行的选择、理解、整合和内化。学生在教学过程中的接受受到内因素和外因素的影响和制约,这种影响和制约既有有利因素,又有不利因素。我们力求排除不利因素,实观主体接受的最优化。实现主体接受的最优化应从几个方面入手:明确传授和接受的目的性;创设良好的传授和接受情境;把握传授的技能和技巧;建立起由传授到接受的师生合作机制。

关键词：知识信息教学过程学习主体接受过程

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论思想政治课的教学魅力

课程．教材．教法 2002年第6期22卷 41-43页

作者：孟庆男锦州师范学院政法系辽宁锦州１２１０００

思想政治课的教学魅力，是思想政治课取得良好教学效果的重要依据。要创造出高超的教学魅力，教师就要在挖掘理论自身的魅力、追求教学的艺术魅力、塑造自身的人格魅力上下工夫。理论自身的魅力表现为深厚的和历史感、强烈的现实感、巨... 详细信息

思想政治课的教学魅力，是思想政治课取得良好教学效果的重要依据。要创造出高超的教学魅力，教师就要在挖掘理论自身的魅力、追求教学的艺术魅力、塑造自身的人格魅力上下工夫。理论自身的魅力表现为深厚的和历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感、崇高的境界感。教学的艺术魅力表现为教学过程的艺术美。教师的人格魅力表现为教师的智慧性精神品格、道德性精神品格、创新性精神品格、进取性精神品格。

关键词：教学效果教学艺术教师思想政治课教学魅力

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基于自主性学习的教学模式

课程．教材．教法 2006年第2期26卷 21-25页

作者：孟庆男渤海大学政法系辽宁锦州 121013

基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、时课堂生... 详细信息

基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、时课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。在具备一定的内在和外在条件下，可形成自己独特的操作流程：确定学习目标，创设学习情境。进行学习引导，实现自主探究，彤成总结评价。

关键词：自主性学习教学模式自主性课堂

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学科教学论的困境与出路

课程．教材．教法 2005年第4期25卷 31-35页

作者：孟庆男渤海大学政法系辽宁锦州 121013

学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境，主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性，学科研究上的移植性，学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的．所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路，主要... 详细信息

学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境，主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性，学科研究上的移植性，学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的．所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路，主要是要回归教学生活，实现自身特色，转换研究范式，整合教学过程。

关键词：学科教学论困境出路

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论教师的时间道德修养

中国教育学刊 1998年第3期 62-64页

作者：孟庆男北京师范大学

论教师的时间道德修养北京师范大学孟庆男一、时间道德问题的提出如果我们只是从静态来考察，时间就是时间，道德就是道德，似乎两者并没有什么关系。但由于人们的活动总是在一定的时间中进行的，人们在活动中所结成的关系也总体现一定... 详细信息

论教师的时间道德修养北京师范大学孟庆男一、时间道德问题的提出如果我们只是从静态来考察，时间就是时间，道德就是道德，似乎两者并没有什么关系。但由于人们的活动总是在一定的时间中进行的，人们在活动中所结成的关系也总体现一定的时间关系，因而，当我们从动态来考...

关键词：教师时间关系道德修养活动体现考察发现制约性道德关系

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和谐教学的文化审视

中国教育学刊 2010年第3期 28-31页

作者：孟庆男渤海大学政法学院渤海大学课程与教学研究中心教授辽宁锦州121013

和谐教学是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学,这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念,体现和谐精神,大力追求和谐的理想与价值。当今的课堂教学既有某种教学和谐和教学文化缺失的实然存在,又表现出生活性、生命性、审美性、超越性等... 详细信息

和谐教学是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学,这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念,体现和谐精神,大力追求和谐的理想与价值。当今的课堂教学既有某种教学和谐和教学文化缺失的实然存在,又表现出生活性、生命性、审美性、超越性等文化品质在和谐教学中的应然存在。要使这些文化品质得以生成并放射出光芒,教学就必须坚持以教学价值观的整合为前提,以新课程为依据,以对话和交流为过程,以学习共同体的建立为保证。

关键词：和谐教学教学文化文化审视文化品质

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