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《经济生活》中的教学价值探寻——基于传统文化的视域

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思想政治课教学 2015年第9期9卷 10-13页

作者：姜根华浙江师范大学教师教育学院

思想政治课承载着传播中华文化知识、渗透文化理念、传承文化精神的重要任务，教师应以挖掘传统文化精髓、弘扬优秀民族精神作为教学的价值导向。本文以《经济生活》为例，从诚信理念、创新品质、民本价值三个视角切入，分析其中蕴涵的... 详细信息

思想政治课承载着传播中华文化知识、渗透文化理念、传承文化精神的重要任务，教师应以挖掘传统文化精髓、弘扬优秀民族精神作为教学的价值导向。本文以《经济生活》为例，从诚信理念、创新品质、民本价值三个视角切入，分析其中蕴涵的传统文化核心理念；从教材中挖掘诚信理念、用榜样树立诚信标杆，在知识中明确创新价值、由思维激发创新能力，于教材中找寻民本思想的起源、借现实生活展现民本思想的价值，通过转变课堂教学策略，把传统文化融入到政治课教学中，让优秀民族精神得以传承。

关键词：传统文化思想政治课教学诚信理念创新品质民本价值

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浅谈思想政治教材的创造性使用

中学政治教学参考 2011年第8期 24-25页

作者：姜根华浙江师大教师教育学院

现行的思想政治教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源，它对于提高学生素养，促进人格发展具有重要作用。而它的作用是在“创造性”使用的过程中实现的。能否创造性地开发和利用思想政治教材，是衡量一位政治教师教学能力... 详细信息

现行的思想政治教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源，它对于提高学生素养，促进人格发展具有重要作用。而它的作用是在“创造性”使用的过程中实现的。能否创造性地开发和利用思想政治教材，是衡量一位政治教师教学能力和水平的一个重要标志。我们通常所说的要“用教材”而不是“教教材”，包含着两层含义。

关键词：思想政治教材创造性使用 “创造性” 开发和利用学科文化教育资源人文素养学生素养

在学科知识教学中化育学生的人文精神——以思想政治课教学为例

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教学月刊（中学版） 2012年第2期 64-66页

作者：姜根华浙江师范大学教师教育学院

思想政治课的学科知识主要是人文知识，通过人文知识的教育可以丰润学生的人文精神。但是人文知识本身并非人文精神，人文知识属于学科知识，课堂教学的主要任务就是要将其学科知识转化为人文精神。学科知识的载体主要是各种书本媒体，... 详细信息

思想政治课的学科知识主要是人文知识，通过人文知识的教育可以丰润学生的人文精神。但是人文知识本身并非人文精神，人文知识属于学科知识，课堂教学的主要任务就是要将其学科知识转化为人文精神。学科知识的载体主要是各种书本媒体，获取学科知识可凭借视听，可以从课堂上、媒体中获取；人文精神的载体在人自身，人文精神的获得必须经过学科知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。学科知识一定要经过内化转变为精神素养，变为自己的意识、思想、情感乃至行动。

关键词：思想政治课教学学科知识人文精神知识教学学生人文知识课堂教学知识转化

论家国情怀培育的内在扩展逻辑——以“爱在家人间”为例

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中学政治教学参考（中旬） 2018年第8期 21-24页

作者：姜根华陈莉浙江师范大学教师教育学院

一、引言在中国，说不完、道不尽的正是家国情怀；史书万卷，字里行间都是“家国”二字。处理好与自我、与他人、与国家的关系，是贯穿整个道德与法治教材的一条主线。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“养成孝顺父母…... 详细信息

一、引言在中国，说不完、道不尽的正是家国情怀；史书万卷，字里行间都是“家国”二字。处理好与自我、与他人、与国家的关系，是贯穿整个道德与法治教材的一条主线。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“养成孝顺父母……有责任心……的品质”“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。由此可见，将个人成长与国家命运相结合的家国情怀教育愈加凸显为道德与法治课程追求的价值目标之一。

关键词：扩展逻辑国情培育课程标准义务教育民族自豪感民族文化思想品德

时间·空间·主体:课堂教学的三维设计与实施——以“创新是民族进步的灵魂”为例

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中学政治教学参考 2018年第1期 35-37页

作者：廖园园姜根华浙江师范大学教师教育学院

时间、空间、主体是马克思主义唯物史观关于现实的人及其历史发展的三个重要维度。而思想政治课是以马克思主义为基本观点,以社会主义物质、政治和精神文明建设为基本内容,以唯物史观为基本方法,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价... 详细信息

时间、空间、主体是马克思主义唯物史观关于现实的人及其历史发展的三个重要维度。而思想政治课是以马克思主义为基本观点,以社会主义物质、政治和精神文明建设为基本内容,以唯物史观为基本方法,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的学科。因此,思想政治课应明确时间、

关键词：马克思主义唯物史观民族进步三维设计课堂教学时间空间思想政治课灵魂

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思想政治课“转识成智”的路径探析

教学月刊（中学版）（教学参考） 2012年第10期 6-9页

作者：姜根华陈洁浙江师范大学教师教育学院

“塑造知识人”，一直以来就是我国教育工作者普遍遵循的信条，即学生受教育就是为了学知识，学生用知识武装了头脑、掌握了知识就能解决所有问题，就能够获得成功而完满的人生。殊不知，这一信条恰恰忽视了知识的内涵自工业社会以来发... 详细信息

“塑造知识人”，一直以来就是我国教育工作者普遍遵循的信条，即学生受教育就是为了学知识，学生用知识武装了头脑、掌握了知识就能解决所有问题，就能够获得成功而完满的人生。殊不知，这一信条恰恰忽视了知识的内涵自工业社会以来发生的重大变化——将原来包含人主体意志和理想人格的智慧性剔除在外，成为一种科学化、信息化、排除了个人主体性的存在。于是，对“塑造知识人”的信奉，造成了观照现实生活和人生发展智慧完全割裂的结果，无法达成善良的初衷。

关键词：思想政治课转识成智教育工作者路径人生发展知识人个人主体性理想人格

教育视域中的“课堂提问”及意义追寻——以思想政治课为例

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思想政治课教学 2013年第2期 4-6页

作者：姜根华林薇浙江师范大学教师教育学院

“课堂提问”贯穿于教学的始终，是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及对学生应做些什么、应如何做的暗示，以便于引导学生积极地参与课堂活动。随着新课改的不断深入，“课堂提问”的有效性越来越受到政治教师的... 详细信息

“课堂提问”贯穿于教学的始终，是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及对学生应做些什么、应如何做的暗示，以便于引导学生积极地参与课堂活动。随着新课改的不断深入，“课堂提问”的有效性越来越受到政治教师的关注和重视。然而，在实际教学中，我们发现，大多数教师的提问过于随意，有的甚至为了追求课堂表面的热闹与互动效果而提问，问题简单、重复、流于形式，缺乏必要的科学依据和科学设计。在这种隋况下，学生往往惧怕回答，或者一味地从教科书上寻找“标准答案”。那么，教师应该怎样提问才是有效提问呢？

关键词：课堂提问思想政治课政治教师意义视域教育引导学生教学提示

价值导引式教学的设计与实施——以“依法参与政治生活”为例

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思想政治课教学 2014年第4期4卷 24-28,31页

作者：姜根华梁侨浙江师范大学教师教育学院

价值导引式教学有助于促进教师教学方式的改革和学生学习方式的转变，使学生在教师导引、情境体验、自主思考的课堂学习过程中，自然形成一种积极、主动的良好学习态度。本文以人教版初中思想品德2013年版“依法参与政治生活”一课为例... 详细信息

价值导引式教学有助于促进教师教学方式的改革和学生学习方式的转变，使学生在教师导引、情境体验、自主思考的课堂学习过程中，自然形成一种积极、主动的良好学习态度。本文以人教版初中思想品德2013年版“依法参与政治生活”一课为例，阐述价值导引式教学的设计理念，分析价值导引式教学的实施策略，并简要提出了价值导引式教学对教师的新要求。

关键词：价值导引精导妙引巧问设疑互动体验

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“思想”导向型的问题设计

思想政治课教学 2018年第1期1卷 23-26页

作者：姜根华倪慧浙江师范大学教师教育学院

思想政治课教学成效很大程度上受问题设计这一环节的影响,问题设计对整个课堂效果的意义举足轻重。思想性是思想政治课的灵魂,思想性也是问题设计的最终目标。本文以＂思想性＂作为导向,从生活性、基础性、思想性三个方面,通过具体分析... 详细信息

思想政治课教学成效很大程度上受问题设计这一环节的影响,问题设计对整个课堂效果的意义举足轻重。思想性是思想政治课的灵魂,思想性也是问题设计的最终目标。本文以＂思想性＂作为导向,从生活性、基础性、思想性三个方面,通过具体分析教学案例,探讨如何在高中思想政治课堂教学中以＂思想＂为导向进行有效的问题设计,从而促进学生思维的发展。

关键词：问题设计生活性基础性思想性