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新时代科学教育背景下的工程类项目:学校如何定位与行动

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人民教育 2024年第12期 45-48页

作者：夏雪梅上海市教育科学研究院普通教育研究所上海徐汇200032 上海市教育科学研究院教育大数据与教育决策实验室上海徐汇200032

工程类项目是新时代科学教育的重要载体,可以促进科学素养、跨学科素养的落地,是新教材“素养化”的创新呈现。学校在实践工程类项目时有不同的课程组织方式。目前学校开展的工程类项目数量虽有上升但总体偏少,地区发展、学校发展、教... 详细信息

工程类项目是新时代科学教育的重要载体,可以促进科学素养、跨学科素养的落地,是新教材“素养化”的创新呈现。学校在实践工程类项目时有不同的课程组织方式。目前学校开展的工程类项目数量虽有上升但总体偏少,地区发展、学校发展、教师参与不均衡;学校应注重提升工程类项目的质量,尤其要支持学生经历真实而完整的工程实践;学校中的工程类项目较多是“单点”项目,应注重用项目群的方式体现素养的进阶、与科学概念之间的关联。

关键词：科学教育工程类项目工程素养 STEM

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跨学科学习:意义、内涵、风险与评价

江苏教育 2024年第13期 6-11页

作者：夏雪梅上海市教育科学研究院普通教育研究所上海200032 教育部基础教育教学指导委员会

在当前强调核心素养、培养创新人才的背景下,跨学科学习有其独特的价值。跨学科学习设计与实施的重点在于要能“跨”起来。为此,具有“可跨性”的主题、议题、现象、项目、成果,甚至跨学科概念都可以作为跨学科学习的载体。同时,教师在... 详细信息

在当前强调核心素养、培养创新人才的背景下,跨学科学习有其独特的价值。跨学科学习设计与实施的重点在于要能“跨”起来。为此,具有“可跨性”的主题、议题、现象、项目、成果,甚至跨学科概念都可以作为跨学科学习的载体。同时,教师在学科课程体系中开展跨学科学习时,要规避有可能会破坏学科课程体系的深度和逻辑性、有可能会减少传递“强有力的知识”、缺少明确的跨学科学习目标等风险。此外,教师要特别关注跨学科学习评价中素养目标的类型,并据此对学生进行跨学科学习评价。

关键词：跨学科学习跨学科主题学习跨学科学习评价

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退耕还林后期林地管理的困境与对策

中文科技期刊数据库（全文版）农业科学 2024年第2期 20-23页

作者：夏雪梅江西省赣州市林业生态服务中心江西赣州341000

由于退耕还林是一项长期、具有挑战、坚持不懈的工作,因此,对退耕还林区的森林资源进行了长期的管理。为了保证退耕还林后期林地管理工作能够有序地开展,通过对退耕还林后期林地管理难题的分析,本文建议采取以下几种措施:加强宣传教育,... 详细信息

由于退耕还林是一项长期、具有挑战、坚持不懈的工作,因此,对退耕还林区的森林资源进行了长期的管理。为了保证退耕还林后期林地管理工作能够有序地开展,通过对退耕还林后期林地管理难题的分析,本文建议采取以下几种措施:加强宣传教育,有序地开展造林地复查工作,完善工程管理制度,制定合理的林地管理措施,预防森林火灾,加大资金投入力度。

关键词：退耕还林林地管理民生工程

m^(6)A在2型糖尿病及其慢性并发症中的研究进展

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医学综述 2024年第15期30卷 1793-1797,1805页

作者：夏雪梅史丽昆明医科大学昆明650500 昆明医科大学第一附属医院内分泌一科昆明650032

2型糖尿病(T2DM)是一种以慢性高血糖为特征的代谢性疾病,其慢性并发症严重影响患者的生存质量。N 6-甲基腺苷(m^(6)A)是真核生物中最常见和最丰富的RNA修饰之一,其在许多重要的生物学过程中发挥重要作用,在T2DM及其慢性并发症的发生发... 详细信息

2型糖尿病(T2DM)是一种以慢性高血糖为特征的代谢性疾病,其慢性并发症严重影响患者的生存质量。N 6-甲基腺苷(m^(6)A)是真核生物中最常见和最丰富的RNA修饰之一,其在许多重要的生物学过程中发挥重要作用,在T2DM及其慢性并发症的发生发展过程中,m^(6)A修饰影响了多个基因的表达与功能。目前关于m^(6)A在T2DM及其慢性并发症中具体机制的研究较少,但为深入探索T2DM及其慢性并发症的发生发展提供了新视角,并有望为糖尿病的治疗和预防提供新的靶点和策略。

关键词： 2型糖尿病慢性并发症 N 6-甲基腺苷表观遗传学

云南省糖尿病视网膜病变的流行特征及其相关因素研究

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中华内科杂志 2024年第6期63卷 613-617页

作者：史丽夏雪梅侯旭宏刘建芳念馨江艳宋亚贤徐玉善昆明医科大学第一附属医院内分泌一科昆明650031 昆明医科大学昆明650500 上海交通大学医学院附属第六人民医院内分泌科上海200233

了解云南省糖尿病视网膜病变(DR)的患病率和流行特征,探讨其相关危险因素,为云南省糖尿病慢性并发症的防治策略提供依据。横断面研究,2019年8至11月选取云南省16个社区和村庄登记的1524例糖尿病患者作为研究对象。通过问卷完成信息采集... 详细信息

了解云南省糖尿病视网膜病变(DR)的患病率和流行特征,探讨其相关危险因素,为云南省糖尿病慢性并发症的防治策略提供依据。横断面研究,2019年8至11月选取云南省16个社区和村庄登记的1524例糖尿病患者作为研究对象。通过问卷完成信息采集,测量人体形态学指标及相关生化指标,计算DR的患病率,采用logistic回归分析法筛选DR的危险因素。云南省糖尿病患者DR患病率为16.0%(244/1524),其中轻度非增殖性DR(mild-NPDR)的患病率为4.5%(69/1524),需要转诊的DR(RDR)的患病率为11.5%(175/1524)。糖化血红蛋白(HbA_(1c))≥7.0%是mild-NPDR(OR=1.872,95%CI 1.055~3.323)和RDR(OR=4.821,95%CI 2.917~7.969)的危险因素;血压≥130/80 mmHg(1 mmHg=0.133 kPa)是mild-NPDR(OR=1.933,95%CI 1.112~3.358)和RDR(OR=1.505,95%CI 1.063~2.130)的危险因素。云南省糖尿病患者中有16.0%合并DR;其中约71.7%需要转诊眼科,糖尿病患者RDR高发与血糖、血压控制较差有关。

关键词：糖尿病糖尿病视网膜病变危险因素流行病学特征

新疆地区农田地膜残留影响因素及污染强度评价

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农业资源与环境学报 2024年第3期41卷 656-665页

作者：李慧军刘勤周明冬武红旗刘晓伟夏雪梅何文清新疆农业大学资源与环境学院乌鲁木齐830091 中国农业科学院农业环境与可持续发展研究所北京100081 农业农村部农膜污染防控重点实验室北京100081 新疆维吾尔自治区农业生态与资源保护站乌鲁木齐830049 中国农业科学院西部农业研究中心新疆昌吉831100

为探明新疆地区地膜残留污染强度和污染分布情况,选择新疆地区625个有效点位进行问卷调查和实地采样,通过熵权法、层次分析法进行组合赋权,对地膜残留影响因素地块面积、距村距离、覆膜年限、覆膜比例进行权重计算,根据权重系数优化聚... 详细信息

为探明新疆地区地膜残留污染强度和污染分布情况,选择新疆地区625个有效点位进行问卷调查和实地采样,通过熵权法、层次分析法进行组合赋权,对地膜残留影响因素地块面积、距村距离、覆膜年限、覆膜比例进行权重计算,根据权重系数优化聚类指标,对2021年地膜残留污染数据进行聚类分析。结果表明:不同地块面积、距村距离、覆膜年限、覆膜比例影响因素下地膜残留量差异极显著(P<0.01),权重系数分别为0.200、0.315、0.265、0.220。优化聚类指标后的K-means聚类分析将新疆地区地膜污染数据分为四类,地膜残留量第Ⅰ类<第Ⅱ类<第Ⅲ类<第Ⅳ类,地膜平均残留量依次为63、100、110、135 kg·hm^(-2),聚类分析的结果符合客观实际,且受到地膜残留影响因素影响。依据聚类结果的地膜残留量划分出低污染、中污染、高污染三个强度等级,不同级别之间具有明显的分布差异。研究表明:新疆地区农田地膜总体污染强度呈现中部高、南北低的分布状态,应重视高污染等级的点位和地区,有针对性地采取相应管理措施,加快地膜残留污染治理进程,进而保护农业可持续发展。

关键词：地膜残留量影响因素聚类分析新疆地区污染强度

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面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究

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北京教育学院学报 2024年第2期38卷 20-27页

作者：夏雪梅王湖滨李倩云上海市教育科学研究院普通教育研究所上海200032 上海学习素养课程研究所上海200032

项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班... 详细信息

项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。

关键词：项目化学习学科项目学科创造力真实问题解决

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跨学科学习的多维探索与创新实践

江苏教育 2024年第13期 6-6页

作者：夏雪梅上海市教育科学研究院

主持人语关于打破学科界限的学习,教育领域一直在进行着各种探索:课程统整、学科整合、综合实践活动、主题综合、现象教学、跨学科学习、项目化学习……这些探索有些是从课程层面切入的,如课程统整、学科整合、综合实践活动;有些是从...

主持人语关于打破学科界限的学习,教育领域一直在进行着各种探索:课程统整、学科整合、综合实践活动、主题综合、现象教学、跨学科学习、项目化学习……这些探索有些是从课程层面切入的,如课程统整、学科整合、综合实践活动;有些是从学与教的层面切入的,如跨学科学习、项目化学习。澄清它们之间的异同,透过现象看本质,有助于教师更明确地实施教学计划。《义务教育课程方案(2022年版)》提及的“跨学科主题学习”,首先是一个代表内容和实施方式的概念,具体体现为不少于10%的课程内容和课时安排。面对“跨学科主题学习”,教师可以采用跨学科学习、项目化学习、基于问题的学习等不同的学与教的方式。

关键词：

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指向核心素养的项目化学习评价

中国教育学刊 2022年第9期 50-57页

作者：夏雪梅上海市教育科学研究院普通教育研究所上海200032

项目化学习的评价需要指向核心素养,以此提升项目化学习设计和实施的质量,评估和促进学生真实的学业成长。项目化学习评价需要考虑如何将核心素养转化为项目化学习单元的评价目标,如何构建指向核心素养的项目化学习评价任务、量规并形... 详细信息

项目化学习的评价需要指向核心素养,以此提升项目化学习设计和实施的质量,评估和促进学生真实的学业成长。项目化学习评价需要考虑如何将核心素养转化为项目化学习单元的评价目标,如何构建指向核心素养的项目化学习评价任务、量规并形成覆盖全程的评价,教师和学生在项目化学习评价中扮演什么样的角色等。围绕评什么、如何评、谁来评三个维度构建了高质量的项目化学习评价框架,发展了8个一级指标和22个二级指标。

关键词：核心素养项目化学习学习评价质量框架