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“三教”统筹与职教高考制度再设计

职教论坛 2023年第11期39卷 23-29页

作者：吴根洲江西科技师范大学教育学部江西科技师范大学高等教育研究所

面对更新的形势、更高的期望以及职教高考制度建设过程中的实践挑战,完善职教高考制度不能再局限于具体的修修补补,而是要站在“三教”统筹协同创新的宏阔视域下进行制度再设计。职教高考制度再定位应从畅通中等职业学校毕业生升学渠道... 详细信息

面对更新的形势、更高的期望以及职教高考制度建设过程中的实践挑战,完善职教高考制度不能再局限于具体的修修补补,而是要站在“三教”统筹协同创新的宏阔视域下进行制度再设计。职教高考制度再定位应从畅通中等职业学校毕业生升学渠道与彰显职业教育类型特征上升到服务“三教”统筹协同创新与高质量教育体系建设。职教高考制度再设计需要围绕三个关键点深入探索,一是提升考试内容与考试形式的科学性,二是保证招生录取的公平性,三是树立职教高考制度的权威性并在此基础上形成明显的反拨效应。职教高考制度再设计必须高度重视系统性,一是形成职教高考制度与其他教育考试制度的协同效应,二是回应教育合流对职教高考制度再设计的规制。

关键词： “三教”统筹职教高考制度再设计高质量教育体系

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基于多群组分析的新高考改革评价

教育发展研究 2023年第12期43卷 18-24页

作者：吴根洲单正义江西科技师范大学教育学院南昌330038 厦门大学教育研究院厦门361005

探究不同群体对新高考改革的评价直接影响着后续改革是重构式颠覆性改革还是渐进式完善性改革。采用多群组分析框架进行研究发现,大学教师、大学生、高中教师、高中生、家长、社会人士六类群体对新高考改革成效与必要性的评价均趋于正面... 详细信息

探究不同群体对新高考改革的评价直接影响着后续改革是重构式颠覆性改革还是渐进式完善性改革。采用多群组分析框架进行研究发现,大学教师、大学生、高中教师、高中生、家长、社会人士六类群体对新高考改革成效与必要性的评价均趋于正面,各群体之间存在显著差异且大多数群体在两两之间均存在显著差异。经历新高考改革的亚群体对新高考制度包括选科制度、招生录取制度的评价亦均趋于正面,五类亚群体之间同样存在显著差异且大多数群体在两两之间均存在显著差异。大学生、高中教师总体上对新高考改革的认可度更高,社会人士对新高考改革必要性的认可度更高但对新高考改革成效的认可度更低,大学教师对新高考制度包括选科制度、招生录取制度的认可度更低。要推动新高考改革取得更好的预期成效,既需进一步权衡群体利益冲突、调和群体认知分歧,亦要在研究、宣传两个维度上持续发力。

关键词：新高考改革评价多群组分析认可度群体立场

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“强基计划”:高考综合改革的战略节点

中国教育学刊 2021年第1期 33-38页

作者：吴根洲江西科技师范大学教育学部江西南昌330038

"强基计划"面向国家重大战略需求重构拔尖创新人才选拔机制,把为国选才确立为高考综合改革的第一标准,这是高考综合改革实施过程中的战略节点。服务国家战略成为高考综合改革的历史使命,同时也为深化高考综合改革注入了强大动力。"强基... 详细信息

"强基计划"面向国家重大战略需求重构拔尖创新人才选拔机制,把为国选才确立为高考综合改革的第一标准,这是高考综合改革实施过程中的战略节点。服务国家战略成为高考综合改革的历史使命,同时也为深化高考综合改革注入了强大动力。"强基计划"通过深度融入立德树人落实机制、积极探索服务学生健康成长成才规律,深入贯彻高考综合改革育人性原则。"强基计划"可以在考试形式和内容改革、招生录取机制改革两个方面先行发力,坚定推进综合评价改革,不断提高选考科目设置的科学性,不断完善志愿投档模式。

关键词： “强基计划” 高考综合改革考试招生制度改革战略节点

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70年中国高校招生标准变迁述论

江苏高教 2020年第2期 42-48页

作者：吴根洲江西科技师范大学教育学院

中华人民共和国成立70年来,高校招生标准的变迁主要体现在平衡高等教育导向与高中教育导向、兼顾学业因素与非学业因素、兼容统一性因素与特殊性因素三个维度。高校招生标准三个维度的阶段划分在时间上大体一致,1977年高考制度恢复之前... 详细信息

中华人民共和国成立70年来,高校招生标准的变迁主要体现在平衡高等教育导向与高中教育导向、兼顾学业因素与非学业因素、兼容统一性因素与特殊性因素三个维度。高校招生标准三个维度的阶段划分在时间上大体一致,1977年高考制度恢复之前为第一阶段,2014年启动新一轮高考改革之后为第三阶段,两个时间节点之间为第二阶段。高校招生标准在三个维度均呈现出从正到反再到合的演变规律,分别经历了高等教育导向、高中教育导向、平衡教育导向三个阶段,学业因素与政治因素博弈、过于依赖学业因素面临严峻挑战、系统整合学业因素与非学业因素三个阶段,统一性因素与特殊性因素“共处”、博弈、兼容三个阶段。

关键词：高校招生标准导向学业水平统一性特殊性

现代化理论视野下的高考制度改革——评李木洲著《高考制度现代化:转型与构建》

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中国考试 2022年第5期 90-94页

作者：吴根洲陈顺利江西科技师范大学教育学部南昌330038

作为国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分,高考制度的现代化成为教育领域尤其是高考领域一个崭新的研究主题。《高考制度现代化:转型与构建》一书全面探讨高考制度现代化,揭示了高考制度现代化在新时代的重要意义,认为只有基于... 详细信息

作为国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分,高考制度的现代化成为教育领域尤其是高考领域一个崭新的研究主题。《高考制度现代化:转型与构建》一书全面探讨高考制度现代化,揭示了高考制度现代化在新时代的重要意义,认为只有基于国家治理理念不断优化高考制度和教育制度,以现代化的高考和教育促进国家治理现代化,才能最终促进国家的良治。该书是学术界对“2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度”的重要回应。

关键词：高考制度高考改革考试招生制度现代化理论高考研究

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历史制度主义视野下的中国高职招生制度变迁

职教论坛 2022年第10期38卷 5-14页

作者：陈顺利吴根洲江西科技师范大学教育学部

历史观和结构观是历史制度主义理论分析制度变迁的两个重要维度。40余年来中国高职招生制度按照依附普通高考、实施分类考试、构建职教高考的逻辑递嬗演进,经历了制度生成、制度分化、制度独立三个发展阶段。宏观的经济体制改革与教育... 详细信息

历史观和结构观是历史制度主义理论分析制度变迁的两个重要维度。40余年来中国高职招生制度按照依附普通高考、实施分类考试、构建职教高考的逻辑递嬗演进,经历了制度生成、制度分化、制度独立三个发展阶段。宏观的经济体制改革与教育体制改革直接推动了中国高等职业教育的发展与高职招生制度的生成。中国高职招生制度从依附普通高考阶段向实施分类考试阶段的变迁存在着明显的路径依赖,但是,构建符合职业教育特点的职教高考意味着必须打破路径依赖。打通利益调整之路与理顺变迁动力机制,是加快建立职教高考实现高职招生制度变迁的关键所在。

关键词：高职招生制度职教高考历史制度主义递嬗演进类型教育

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职教高考的适应性与选拔性

职教论坛 2021年第6期37卷 49-52页

作者：吴根洲江西科技师范大学教育学部

在高等教育普及化阶段,高等职业教育的地位不能仅停留在数量维度占据"半壁江山",而是要实现质量维度与普通高等教育的"齐头并进",构建职教高考制度则是实现高等职业教育高质量发展的重要突破口。在职教高考适应性与选拔性的矛盾关系中,... 详细信息

在高等教育普及化阶段,高等职业教育的地位不能仅停留在数量维度占据"半壁江山",而是要实现质量维度与普通高等教育的"齐头并进",构建职教高考制度则是实现高等职业教育高质量发展的重要突破口。在职教高考适应性与选拔性的矛盾关系中,适应性居于主导地位,但这并不意味着职教高考不需要选拔性。中等职业学校升学端口的完全开放会使职教高考的选拔性特征越来越明显。职教高考必须处理好适应性与选拔性之间的关系,寓选拔性于适应性,以适应性引领选拔性。具备适应性与选拔性双重特征的职教高考才能为高等职业教育招收到合适的优秀生源,从而保证高等职业教育的人才培养质量与社会地位。

关键词：职教高考高等职业教育适应性选拔性共生

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中国高校统一招生录取制度的演进与改革

河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第1期26卷 55-62页

作者：吴根洲樊本富江西科技师范大学教育学部江西南昌330038 北京教育考试院北京100083

中国高校招生录取制度70余年的演进历程异常复杂,统一性特征却从未发生实质变化。分省录取与分批录取是中国高校招生录取制度统一领导与分散办理相结合理念的重要体现。科学的投档录取模式是保障高考制度运行的技术基础,先后探索出分段... 详细信息

中国高校招生录取制度70余年的演进历程异常复杂,统一性特征却从未发生实质变化。分省录取与分批录取是中国高校招生录取制度统一领导与分散办理相结合理念的重要体现。科学的投档录取模式是保障高考制度运行的技术基础,先后探索出分段投档、梯度志愿投档、院校优先平行志愿投档、专业导向平行志愿投档四种主流模式。中国高校统一招生多元录取标准整合模式一直处于探索之中,共经历了兼顾政治标准与学业标准、高考加分政策体系化及其调整、基于综合评价统一招生录取三个阶段。中国高校招生仍需坚持统一录取制度以统筹谋划全国高校招生工作、保证必要的公平,亦需扬弃结合、破立并举,合理调控统一与多元的张力,把高考制度的科学性提升到更高水平。

关键词：高考制度统一性分省录取分批录取投档录取录取标准

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高考选考科目要求模式比较研究

河北师范大学学报（教育科学版） 2022年第1期24卷 41-49页

作者：吴根洲宋彩红江西科技师范大学教育学部江西南昌330038 南昌大学教育发展研究院江西南昌330031

2020年开始实施的高考选考科目要求“3+3”模式,有效解决了原有“3+3”模式存在的物理弃考问题,“3+1+2”模式则通过设置首选科目的方式基本解决了物理弃考问题。然而,“3+1+2”模式衍生出来的化学弃考问题压缩了理学、工学、农学、医... 详细信息

2020年开始实施的高考选考科目要求“3+3”模式,有效解决了原有“3+3”模式存在的物理弃考问题,“3+1+2”模式则通过设置首选科目的方式基本解决了物理弃考问题。然而,“3+1+2”模式衍生出来的化学弃考问题压缩了理学、工学、农学、医学四个学科门类部分专业类科学设置选考科目要求的选择空间。《普通高校本科招生专业选考科目要求指引(通用版)》则在整合两种模式选考科目要求的同时迅速解决了化学弃考的问题。三个版本《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》的依次出台是一个选考科目要求不断优化、选考科目地位不断调整的过程。不断规范、优化高校的选考科目设置权是重塑高校选考科目要求科学性的必要举措。然而,物理、历史、化学三门科目的地位得以优先保障,生物、地理、政治三门科目的地位亦相应地变相降低。具有强大“指挥棒”作用的高考会放大选考科目地位的差异,这就可能导致高校专业文轻理重问题愈加严重化、高中阶段文科教育愈加边缘化。

关键词： “3+3”模式 “3+1+2”模式选考科目要求指引选考科目设置权科目地位