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教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的理论与实践

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教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的理论与实践

作者：吴开其重庆师范大学

学位级别：硕士

以学生核心素养培养为任务的教学和以核心素养培养为目的的教学评价是新课改的必然要求,高中生物学核心素养的培养离不开教育性评价,本文从理论和和实践分别论证教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的可行性。理论方面,相关的存在主... 详细信息

以学生核心素养培养为任务的教学和以核心素养培养为目的的教学评价是新课改的必然要求,高中生物学核心素养的培养离不开教育性评价,本文从理论和和实践分别论证教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的可行性。理论方面,相关的存在主义教育哲学观、经典泰勒原理、情景认知学习理论和教学目标分类理论为本文观点论证提供理论依据;教育性评价与核心素养培养在学习观、育人观、课程观和教学观上拥有共同的价值宿求;教育性评价应该通过促进学生核心素养表现、核心素养发挥、核心素养终生培养和通过解决素养培养与考试和学习动机之间的矛盾从而驱动核心素养的培养;核心素养培养要求为教育性评价提供标准和制度保障,教育性评价使核心素养培养的内容和形式确立及其考核都更具可操作性,二者在教学过程中相辅相成,共同发挥作用。实践方面,本文以“探究酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸”为例,依据教育性评价“准则-证据-任务-标准”的逻辑反向设计出教学设计,并确定体现核心素养的中心任务、评价内容、任务准则和评价指标;在教学设计的基础上实施了“创设情境”、“确定最终的探究问题”、“设计实验”、“实验操作”、“展示交流”、“课堂总结与评价”和“课堂结束”的教学过程;对教学过程进行叙事研究,分析发现以教育性评价为宗旨的教学很好地体现了对高中学生核心素养培养的积极促进作用。基于本研究,笔者还认为教育性评价为相应核心素养培养提供教学设计逻辑;教育性评价并不是以价值判断指挥教学;教育性评价驱动的学习是一种基于问题的学习;驱动核心素养培养体现在以发展的视角解决问题和任务。

关键词：教育性评价高中生物核心素养理论与实践

“两次倒转”教学机制下高中生物学核心素养的培养——以“酶的作用与本质”一节教学为例

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生物学教学 2018年第9期43卷 29-30页

作者：吴开其张晋四川省泸县第二中学

以“酶的作用与本质”教学为例,阐述以“倒过来”和“转回去”两次不同的认识过程进行教学的特点,促进学生生物学核心素养的培养。

关键词： “两次倒转” 高中生物学酶核心素养

“泡开”生物学核心的概念、原理和问题——再论“两次倒转”教学机制的应用关键

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生物学教学 2019年第2期44卷 24-27页

作者：吴开其张晋四川省泸县第二中学泸州646100

本文应用"两次倒转"教学促进学生核心素养的培养:"第一次倒转"以核心的概念、原理和问题高位入手;"第二次倒转"则以生物学学科思想引领核心概念的延伸,创设中间比喻帮助核心原理的理解,构建自主探究着力核心问题的解决。

关键词：生物学核心概念核心原理核心问题两次倒转

以“概念-情境-问题”为中心的单元整体教学

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中学生物教学 2023年第4期 26-29页

作者：吴开其魏诗琴崔鸿华中师范大学湖北武汉430079 四川省泸县第二中学 646100

概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以“神经-体液调节”主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性。

关键词：单元教学情境核心问题,大概念神经-体液调节

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描述、解释:学校人种志研究过程

教育科学研究 2017年第2期 89-93页

作者：吴开其苏姗姗重庆师范大学生命科学学院 401331 重庆师范大学教育科学学院副教授博士401331

发现描述、解释分析是人种志研究过程的核心,其中发现描述过程可分为印象白描、假设衍生、典型事件深描、交叉互证四个相对独立阶段。白描是为了收集客观资料和对研究对象产生整体印象;假设注重边观察边思考从而指引发现;深描则细致呈... 详细信息

发现描述、解释分析是人种志研究过程的核心,其中发现描述过程可分为印象白描、假设衍生、典型事件深描、交叉互证四个相对独立阶段。白描是为了收集客观资料和对研究对象产生整体印象;假设注重边观察边思考从而指引发现;深描则细致呈现研究者和研究环境的互动;互证一定程度上保证人种志资料的说服力。解释分析过程可采用扎根理论的资料编码方式进行整理和理解。学校人种志研究过程的持续进行也离不开合适的研究者充当研究工具以及以研究者深度介入学校作为保障。

关键词：学校人种志发现描述解释分析

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生物学知识的表征、加工和保持策略

生物学教学 2020年第2期45卷 7-8页

作者：吴开其张晋四川省泸县第二中学

生物学知识的表征和初步加工适合采用关注体验的具身认知策略;而知识的精加工和长时间保持离不开深度学习实现知识建构、观念形成和能力发展。本文举例说明在生物学教学中适合相应教学内容的认知策略。

关键词：生物学知识具身认知生命观念深度学习

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跨学科概念对科学教育工程实践教学的指导

中小学科学教育

中小学科学教育 2024年第5期 59-66页

作者：吴开其崔鸿华中师范大学人工智能教育学部四川省泸县第二中学泸州646100 华中师范大学生命科学学院武汉430079

科学教育中的跨学科概念凝结着人们对客观世界的认识,这些认识在科学实践的具体情境中又派生出若干工具性概念,用于从不同视角描述和分析包括人工物在内的各种事物,并成为指导科学实践的依据和方法。同样在“工程设计与物化”学习中,教... 详细信息

科学教育中的跨学科概念凝结着人们对客观世界的认识,这些认识在科学实践的具体情境中又派生出若干工具性概念,用于从不同视角描述和分析包括人工物在内的各种事物,并成为指导科学实践的依据和方法。同样在“工程设计与物化”学习中,教学活动的设计,教学过程中问题的设置,以及不同学段单元学习的进阶安排都应聚焦跨学科概念,进而实现“边做边学”和“边思边做”的科学教学,发挥工程实践在中小学科学教育中的育人价值。

关键词：科学教育跨学科概念跨学科实践工程实践工程设计与物化

交互式电子白板辅助下的《食物链与食物网》教学

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小学科学 2015年第10期 17-17,25页

作者：吴开其重庆师范大学

小学科学课作为一门综合学科从＂卓越课堂＂的要求看主要存在着自学缺乏独立思考;互学合作中依赖有余,自主的竞争不足;展学形式单一这些问题。在交互式电子白板下的一节《食物链与食物网》课堂呈现出自学有＂深度＂;互学有＂热度＂;展... 详细信息

小学科学课作为一门综合学科从＂卓越课堂＂的要求看主要存在着自学缺乏独立思考;互学合作中依赖有余,自主的竞争不足;展学形式单一这些问题。在交互式电子白板下的一节《食物链与食物网》课堂呈现出自学有＂深度＂;互学有＂热度＂;展学具＂亮度＂的状态。以＂学生学习为本、学生发展为本＂的学本式＂卓越课堂＂具有指向中小学生创新培养的无限可能性[]。

关键词：电子白板无限可能性言语表达导学同伴互助堂课就这样猜谜语展示形式移动功能

围绕概念的本质与变式展开深度学习--以“表现型=基因型+环境”教学为例

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中学生物学 2020年第7期36卷 75-77页

作者：吴开其张晋四川省泸县第二中学四川泸州646100

深度学习之深在于本质与变式,本质与变式回答的是如何处理学习内容(学习对象)的问题,它要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系,而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识。面对各种情景下知识点应用,... 详细信息

深度学习之深在于本质与变式,本质与变式回答的是如何处理学习内容(学习对象)的问题,它要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系,而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识。面对各种情景下知识点应用,需要把握事物本质的过程,在变式中懂得去除非本质属性的干扰,分辨出概念的本质属性,同时对学习内容(学习对象)进行深度加工的过程。

关键词：深度学习事物本质事实性知识变式深度加工学习对象概念的本质教学内容