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论大学英语词族教学的三个层面

中国大学教学 2016年第7期 57-62,83页

作者：双文庭武汉科技大学外国语学院

本文以英语词族为视点,阐述了大学英语词汇教学中应予关注的三个层面,分别为词形、词义和词用。词形层面为基础层面,教学中应重点明确同一词族中能包含哪些词形的成员及其预测规则。词义层面的教学应侧重特定词形的语义预测规则。词用... 详细信息

本文以英语词族为视点,阐述了大学英语词汇教学中应予关注的三个层面,分别为词形、词义和词用。词形层面为基础层面,教学中应重点明确同一词族中能包含哪些词形的成员及其预测规则。词义层面的教学应侧重特定词形的语义预测规则。词用属更为高级的一个层面,该层面的教学应侧重基于文体与修辞的词族成员的选用规则。

关键词：大学英语词族词汇教学三个层面

论英语介词短语动态义的理解与教学--兼谈英语名词的物性结构及其对汉译英的影响

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中国大学教学 2018年第8期 51-57页

作者：双文庭萧国政武汉科技大学国际学院武汉科技大学外国语学院武汉大学语言与信息研究中心湖北省语言与智能信息处理研究基地

英语介词短语动态义的理解与表达运用,一直是大学阶段英语教学中易受忽略但却又较为重要的问题。其准确理解须同时关注介词短语中介词和名词的语义。总的来说,英语介词短语的动态义可以来自介词自身,也可以直接或间接来自其中的名词。... 详细信息

英语介词短语动态义的理解与表达运用,一直是大学阶段英语教学中易受忽略但却又较为重要的问题。其准确理解须同时关注介词短语中介词和名词的语义。总的来说,英语介词短语的动态义可以来自介词自身,也可以直接或间接来自其中的名词。若间接来自于名词,则此时介词短语的动态义往往是基于其物性结构的。英语教学中应在语义理解的基础上,侧重英语介词短语动态义的恰当表达及其灵活运用,这有利于克服中国学生英语运用中因汉语动词优势带来的负面影响。英语介词短语动态义的恰当运用,可采取区分动作主次、确定语法形式、审视篇章功能等步骤来实现。

关键词：英语介词短语动态义物性结构理解教学

从动词语义结构看“总结经验”的英语误译原因

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中国翻译 2019年第6期40卷 145-150页

作者：双文庭萧国政武汉大学武汉科技大学湖北语言与智能信息重点研究基地

本文通过汉英动宾结构语义关系差异,分析了汉语“总结经验”英语误译的原因。文章认为,该误译的主要原因是将汉语动宾搭配“总结经验”语义结构中的行为-产品关系错误地移植到了英语中,而英语的sum up在构成动宾结构时,并不支持行为-产... 详细信息

本文通过汉英动宾结构语义关系差异,分析了汉语“总结经验”英语误译的原因。文章认为,该误译的主要原因是将汉语动宾搭配“总结经验”语义结构中的行为-产品关系错误地移植到了英语中,而英语的sum up在构成动宾结构时,并不支持行为-产品这种语义关系,而只能支撑行为-材料的语义关系。“总结经验”正确的英语译文应当是review one’s experience。上述两种表达法,尽管字面意义不完全对等,但整体上语义较为对等。这种差异从根本上讲,是人类的认知结构向汉英两种语言投射时,在语言结构上的显性成分和隐性成分的差异所致。

关键词：动词语义结构 “总结经验” 误译

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基于事件结构的英语意动构式研究

外语教学 2016年第5期37卷 20-24页

作者：双文庭魏莹莹武汉科技大学外国语学院湖北武汉430065 武汉大学语言与信息研究中心湖北武汉430072

本文首先对英语意动构式的定义和构式意义做了解读,然后重点探讨了英语动词的事件结构特征对意动构式成活的影响。研究发现,英语意动构式的成活,除了其事件结构中本身须含有"接触"和"运动"两个子事件外,动词往往还须具备可以方便地通过... 详细信息

本文首先对英语意动构式的定义和构式意义做了解读,然后重点探讨了英语动词的事件结构特征对意动构式成活的影响。研究发现,英语意动构式的成活,除了其事件结构中本身须含有"接触"和"运动"两个子事件外,动词往往还须具备可以方便地通过"接触"预测"运动"或者通过"运动"预测"接触"的特点。此外,研究还发现,蕴含两个以上子事件的英语动词一般不能进入该构式,主要原因是,此时意动构式的触发词at在行使对子事件的否定功能时,容易违背语言使用中的经济原则。

关键词：事件结构英语意动构式

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论语义角色“施事”在英语词义教学中的运用

浙江外国语学院学报 2020年第6期 55-61页

作者：双文庭武汉科技大学国际学院/外国语学院湖北武汉430065

中国学生对英语词义的理解存在较为严重的不准确倾向。这一问题可以通过语义角色“施事”在英语词义教学中的运用得到一定的缓解,具体涉及英语一词多义的理解、同义词的辨析以及词汇的句法结构搭建等方面。为达成理想的教学效果,课堂教... 详细信息

中国学生对英语词义的理解存在较为严重的不准确倾向。这一问题可以通过语义角色“施事”在英语词义教学中的运用得到一定的缓解,具体涉及英语一词多义的理解、同义词的辨析以及词汇的句法结构搭建等方面。为达成理想的教学效果,课堂教学需要做到结合教材、结合时事和结合汉语。

关键词：语义角色施事英语词义教学

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基于事件结构的英语瞬成动词的非终结性解读

外国语文 2018年第1期34卷 76-80页

作者：双文庭路小明武汉大学语言与信息研究中心湖北武汉430072 武汉科技大学外国语学院湖北武汉430065 不详

事件的瞬成性和非终结性在理论上讲是互相矛盾的。但在英语的实际运用中,句法层面的瞬成动词有时也会表现出非终结性的特点,比如可用于进行体,可被事件结构触发词almost修饰等。瞬成动词的这些非典型用法,可通过对其事件结构的观察来得... 详细信息

事件的瞬成性和非终结性在理论上讲是互相矛盾的。但在英语的实际运用中,句法层面的瞬成动词有时也会表现出非终结性的特点,比如可用于进行体,可被事件结构触发词almost修饰等。瞬成动词的这些非典型用法,可通过对其事件结构的观察来得到合理的解读。具体而言,这种解读可以从两种具有对比性质的视角来进行,即语言内视角与语言外视角、客观视角与主观视角。

关键词：英语事件结构瞬成动词非终结性解读

英汉多项状语并置语序差异的认知阐释——以工具、地点、频度和时间状语为例

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天津外国语大学学报 2016年第5期23卷 24-27,80-81页

作者：双文庭武汉科技大学外国语学院湖北武汉430065 武汉大学语言与信息研究中心湖北武汉430072

以工具、地点、频度、时间四种状语并置为例,说明了这四种状语在英汉语中各自的语序,并分别用认知语言学的凸显观和像似性理论解释了这四种类型的状语在英汉语中不同语序的理据。文章认为,决定英语多项状语语序的主要因素在于认知凸显... 详细信息

以工具、地点、频度、时间四种状语并置为例,说明了这四种状语在英汉语中各自的语序,并分别用认知语言学的凸显观和像似性理论解释了这四种类型的状语在英汉语中不同语序的理据。文章认为,决定英语多项状语语序的主要因素在于认知凸显度的高低,而决定汉语多项状语语序的主要因素在于隐藏在状语背后的时间顺序。

关键词：多项状语语序认知理据

论信息结构背后的两个系统及其对英语句法的制约——兼谈英语写作构句教学

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外语研究 2020年第6期37卷 55-59,112页

作者：双文庭潘曼妮武汉科技大学国际学院湖北武汉430081 武汉科技大学外国语学院湖北武汉430065

英语句法结构构建的信息理据,须从语言系统和认知系统两个层面来同时探讨。语言系统对信息结构的常规要求是已知信息在前而新信息在后。上述两个系统对新旧信息的认定,有时是不一致的。这种不一致表现出两种情况,二者均是由信息身份的... 详细信息

英语句法结构构建的信息理据,须从语言系统和认知系统两个层面来同时探讨。语言系统对信息结构的常规要求是已知信息在前而新信息在后。上述两个系统对新旧信息的认定,有时是不一致的。这种不一致表现出两种情况,二者均是由信息身份的转化造成的。其一是,认知系统中的旧信息,在向语言结构投射的过程中.通过纵聚合多选一的方式.实现了向语言结构新信息的转化。其二是,认知系统中的已知信息和新信息,通过特定条件下的认知加工而直接调换身份。语言系统与认知系统对信息结构的认定发生矛盾时,后者起统领作用。两个系统均对英语句法具有一定的制约作用,可直接影响某些结构本身的成立以及另外一些结构在特定上下文中的修辞效果。

关键词：信息结构语言系统认知系统英语句法制约

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论英语专业语法教学中三种思辨能力的培养

天津外国语大学学报 2020年第1期27卷 122-128,F0003页

作者：双文庭武汉科技大学外国语学院

英语专业语法教学除了实现系统地掌握语法知识,并能恰当运用这一目标外,还应充分利用英语语法知识自身的特点来培养学生的思辨能力。这种思辨能力包括三个方面:逻辑思辨能力、数理思辨能力和美学思辨能力。这三种思辨能力中,逻辑思辨能... 详细信息

英语专业语法教学除了实现系统地掌握语法知识,并能恰当运用这一目标外,还应充分利用英语语法知识自身的特点来培养学生的思辨能力。这种思辨能力包括三个方面:逻辑思辨能力、数理思辨能力和美学思辨能力。这三种思辨能力中,逻辑思辨能力是基础,数理思辨能力和美学思辨能力互为补充,前者体现的是科学素质,后者体现的则是人文素质。

关键词：英语专业语法教学思辨能力