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“后方法”时代下的英语词汇教学实践

辽宁教育 2012年第5期 64-67页

作者：孙勇卞永成江苏省淮安市清河中学江苏省淮安市教学研究室

词汇是学习英语的基础,也是学好英语的关键之一。没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。因此,中学英语教学中词汇教学十分重要。然而,在许多学生看来,英语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律较少,巩固率较低。

关键词：英语词汇量教学实践后方法中学英语教学学习英语学好英语词汇教学词义变化

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论垄断行业的工资问题

改革与开放 2007年第9期 9-10页

作者：程乐卞光成连云港市海州区财政局灌云县财政局

长期以来．垄断行业凭借其垄断地位获取超额利润，其员工享受高工资、高福利，这已是公开的秘密。最近几年．各行业要求改变这种现状的呼声不绝于耳．但并没有从根本上扭转这种不合理的收入分配。

关键词：垄断行业工资问题超额利润垄断地位收入分配高工资福利

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辽宁：建立维权社会化工作机制

法制日报

作者：卞成

本报讯辽宁省委、省政府10年来始终把妇女权益保障工作，纳入社会经济发展计划和依法治省的总体布局之中，充分发挥政府主导实施作用，着力构建维护妇女权益的社会化长效工作机制，不断提升维权工作质量和水平。　构建维护妇女权益的...

本报讯辽宁省委、省政府10年来始终把妇女权益保障工作，纳入社会经济发展计划和依法治省的总体布局之中，充分发挥政府主导实施作用，着力构建维护妇女权益的社会化长效工作机制，不断提升维权工作质量和水平。　构建维护妇女权益的司法保护工作机制，是贯彻落实妇女权

关键词：

来源： cnki报纸评论

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“后方法”时代下的英语词汇教学实践

云南教育（中学教师） 2013年第1期 14-15页

作者：孙勇卞永成

写在前面的话：词汇是构成语言最基本的要素，人类的语言交流也是通过词汇或由词汇构成的句子来实现的，没有词汇，任何形式的交流都将无效或失效。英语教学中的词汇教学区别于其他方面的教学，又贯穿于英语教学的始终：虽然没有锦囊妙... 详细信息

写在前面的话：词汇是构成语言最基本的要素，人类的语言交流也是通过词汇或由词汇构成的句子来实现的，没有词汇，任何形式的交流都将无效或失效。英语教学中的词汇教学区别于其他方面的教学，又贯穿于英语教学的始终：虽然没有锦囊妙计式的捷径，但如若采取踏实、灵活、开放的教学思想，便能达到事半功倍的效果。

关键词：英语词汇教学实践后方法语言交流英语教学词汇构成教学思想事半功倍

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驾驭英语教材的几种有效做法

山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2013年第6期15卷 82-86页

作者：卞永成孙勇江苏省淮安市教研室 223001 江苏省清河中学

课堂教学的效果在很大程度上决定于教师的课堂执教能力,而课堂教学成功与否在很大程度上依赖于教师能否熟练分析和驾驭教材。教材是教师教学的依据,也是学生学习的主要材料。本文从"调整教材次序、重新分配课时、理清文本脉络"等角度阐... 详细信息

课堂教学的效果在很大程度上决定于教师的课堂执教能力,而课堂教学成功与否在很大程度上依赖于教师能否熟练分析和驾驭教材。教材是教师教学的依据,也是学生学习的主要材料。本文从"调整教材次序、重新分配课时、理清文本脉络"等角度阐述了有效驾驭教材的几种做法和应该遵循的原则。

关键词：英语教材驾驭教材课堂教学

高中英语教案设计中教学目标定位的偏差与矫正

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疯狂英语（教师版） 2012年第3期 88-91页

作者：孙勇卞永成清河中学江苏淮安223001 淮安市教研室江苏淮安223001

教学目标是教学的出发点和回归点。设计教学目标时容易出现偏差现象。本文结合具体案例,阐明如何运用行为目标的理论来设计英语课堂教学目标。

关键词：教学目标设计对策矫正

高中英语教师的“好课”观——源自对28位一线教师的调查研究

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基础教育外语教学研究 2014年第3期 44-48页

作者：孙勇卞永成清河中学江苏淮安223001 淮安市教研室江苏淮安223001

英语“好课”的标准是什么？长期以来众说纷纭，以往评价一节课是否是“好课”，人们更多的是听取专家、教研部门的意见，很少关注来自一线教师视角的评价。本文通过对三十余位一线高中英语教师的调查研究，分析教师视角下的“好课”观... 详细信息

英语“好课”的标准是什么？长期以来众说纷纭，以往评价一节课是否是“好课”，人们更多的是听取专家、教研部门的意见，很少关注来自一线教师视角的评价。本文通过对三十余位一线高中英语教师的调查研究，分析教师视角下的“好课”观。大部分教师认为，作为一节好课，其教学目标要具体明确，提供生活化的学习情境，注重学生的主观能动性，并关注学生的个体差异等。

关键词：好课教学策略教学目标个体差异

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驾驭英语教材的几种有效做法

中学外语教与学 2014年第4期 82-86页

作者：卞永成孙勇

教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方法，教师的教材观在根本上影响着其教学方式。目前，广大教师对待教材时大致有三种不同的观点：（1）不用教材教。“不用教材教”具有强烈的理想主义色彩，...

教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方法，教师的教材观在根本上影响着其教学方式。目前，广大教师对待教材时大致有三种不同的观点：（1）不用教材教。“不用教材教”具有强烈的理想主义色彩，由于它十分倚重教师的专业技能，追求个性体验，因此实践难度较大，这种现象多出现在大学教师的课堂上。（2）教教材。“教教材”则是把教材当做教学的“处方”，过度迷信教材，把教材视为“圣经”，这种教书匠式的教材观主要在一些年轻教师中比较流行。（3）用教材教。“用教材教”反映的是教师在课程实施中对教材的“调适取向”。对比三种观点，笔者认为“用教材教”是把教材视为一种重要的教学载体和资源，这是教材研究者持有的正确态度。在一些常态课、公开课或评优课中，同样的教材因为施教者的不同导致其教学效果大相径庭：有的施教者对教材深思熟虑后进行重组，听后耐人寻味；有的施教者对教材虽殚精竭虑，结果却不理想。教师对教材的组织与处理能力成为左右其教学效果的关键因素。“用教材教”的理念主要体现在对教材的合理重组上。然而，教材是静态的，如何将其灵活运用到实际教学情境中，需要教师对教材进行必要的加工与处理，使之更加适合当下的学生和教学实际。这就要求教师认真研究、吃透教材并实施重组，变“死”教材为“活”知识，提升学生对教材内容的有效占有率，赢取教学工作的主动权。二、熟练驾驭教材的几种有效做法（一）活化教材，调整教学内容的顺序教材是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介，是编写者根据课程标准所提出的目标、内容和要求，为了方便教师教学而编制的教学蓝本。教材本身具有一定的灵活性、伸缩性和选择性。任何教材在实际使用过程中，都面临着学生差异、环境差异、时间差异和教师差异等不同境况。教师没有必要机械地按教材顺序使用教材，而应根据教学的实际需求，灵活地、创造性地使用教材，对教学内容的次序大胆地进行重组，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际，满足教学的需求。下面笔者结合案例进行说明（案例皆选自译林版《牛津高中英语》系列教材）。案例1：Module 1 Unit 1 School Life 本单元话题是学生熟悉的校园生活。在教学过程中，笔者把Welcome to the unit和Word power两部分内容结合起来，让学生由从Welcome to the unit部分的中西方学校生活的比较过渡到初高中学校的比较，再引入到不同学校设备设施的比较，导入并完成Word power的Part D。随后，笔者又设置了新生Li Hua对校园不熟悉的情境，自然地引出如何认识校园各个建筑物以及问路等与School life相关的话题，即完成了Word power部分的Part A、B和C。最后，笔者结合Workbook第93页上Writing的任务，让学生写一封信告诉父母或朋友如何在新校园中找到自己所在的位置。这样，原本需两个课时完成的词汇和口语课型变成了将听、说、读、写融于一体的说写课，学生对本单元的话题有了更好的了解，尤其在口语和写作方面得到了锻炼，教师也能较好地完成教学目标。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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法无定法非法法也——关于文学翻译的断想

天津外国语学院学报 2005年第3期12卷 25-28页

作者：卞双成天津外国语学院西语系天津300204

强调了翻译重在实践以及汉语在文学翻译中的重要性,批评了不必要的名著重译。表达了外语工作者虚心向作家学习,与他们一道努力,促进中外文学交流,使中国文学早日走向世界的真诚愿望。

关键词：翻译理论文学翻译语言差异