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让学生学习有生态力的数学
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中学数学教学参考 2024年 第20期 39-42页
作者： 卜以楼 江苏省南京市宁海中学分校
数学在"人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用"[1],具有较强的科学性、育人性和社会性。为此数学教育要构建"学习—生活—社会"的思维生态,让思维活动"看得见""摸得着""带得走";要构筑数学思维到"普适思维"... 详细信息
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大致 精致 一致——“反比例函数的图象”教学分析及思考
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中学数学教学参考（中旬） 2014年 第6期 6-8页
作者： 卜以楼 江苏省南京市宁海中学分校
1 基于价值判断的教学分析 根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》对“反比例函数的图象”的教学要求，苏科版教材将原来内容“用列表、描点、连线，
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要在“静”界中发展学生的思维能力
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教学月刊（中学版）（教学参考） 2012年 第4期 37-40页
作者： 卜以楼 南京市宁海中学分校
课堂气氛轰轰烈烈，教学效果却不尽人意，这已不是当今数学教学的个别现象，而是在课程改革进程中带有一定共性的问题，不得不引人深思．而数学课堂应是让学生在静谧的气氛中进行深入地思考，让学生的思维在胶着状态中，去理解数学．
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教育价值:数学教学的根本之所在
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数学通报 2013年 第1期52卷 16-19页
作者： 卜以楼 南京市宁海中学分校
数学之所以成为一门自然科学并且越来越凸显其自身的价值，是因为它是一门理性思维的科学，为人们提供了理性思维的范式，提供了完善的方法论．它还是一门文化素养的科学，已深入经济、政治以及社会科学的一切领域．“数学是人类文化的... 详细信息
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“融错”的三种教学策略
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中学数学教学参考（中旬） 2014年 第9期 30-32页
作者： 卜以楼 江苏省南京市宁海中学分校
本文所说的“融错”是指教师对学生在学习过程中出现的错误投放适当的精力，积极有效地引导学生正视错误，挖掘错误的潜在价值，让错误变成有用的教学资源。下面笔者根据自己的教学实践谈谈“融错”的三种基本教学策略。
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从优化思维到借题发挥
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中学数学教学参考（中旬） 2012年 第1期 36-38页
作者： 卜以楼 江苏省南京市宁海中学分校
数学学习离不开解题．华罗庚说过：“学数学不解题，犹如入宝山而空返．”大师一语道出了数学解题的重要性，而数学解题教学却又常常陷入如下怪圈：许多学生课堂上一听就会，课后练习一做就错．会而不对，对而不全，全而不简，已成为一... 详细信息
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训练发散思维的一些做法
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数学教学 1995年 第1期 18-20页
作者： 卜以楼 伍银平 江苏省建湖县建阳中学
在一次初中数学竞赛集训中,我们编拟了以下一组习題. 1.填空:a·( )=b·( )=( )·1/c· 2.就方程1/x+1/(x+2)=1/10编拟一组应用 3.两等腰三角形相似吗?若不相似应具备什么样的条件才能相似?
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初中数学实验的教学误区及矫正方法
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教学与管理（中学版） 2015年 第8期 60-63页
作者： 伍银平 卜以楼 江苏省南京市宁海中学分校 南京210036
数学实验是义务教育《数学课程标准》（2011版）倡导的教育理念，其目的是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，引发学生数学思考，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
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理解教材编写意图是教学设计的关键——基于“函数”概念教学的思考
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数学教学研究 2012年 第11期31卷 23-27,33页
作者： 卜以楼 南京市宁海中学分校
日前，笔者有幸参加了某区数学骨干教师培训班的优质课展示活动，并应邀为展示活动作课例点评．这次活动主要通过同课异构来展示培训班的培训成果，以推动青年骨干教师的成长．同课异构的课题是选择了“苏科版”中具有传统挑战性的“函... 详细信息
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“生长数学”理念下的《余角、补角》教学设计
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教育研究与评论（中学教育教学） 2018年 第5期 85-90页
作者： 卜以楼 江苏省南京市宁海中学分校
基于“生长数学”的理念“从课程目标出发,学习具有生长力的数学”“从课时目标出发,经历具有生长性的数学学习”,确定？余角、补角？一课的教学价值,进行教学设计.其背后的教学思考是：加强图形感知,突破学习难点;彰显基本套路,提升生... 详细信息
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