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人生规划教育:在探索中前行

中小学管理 2012年第6期 48-50页

作者：杨德军李群林丽刘蓝蔚北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心北京100045

高中阶段的人生规划教育受到越来越多的关注。北京市的一些中学通过课题引领、校本课程开发与实施、课程资源整合等模式推进人生规划教育。人生规划教育存在"狭隘化"与"泛化"、没有形成完备的课程体系、教育有效性难以评估、师资力量薄... 详细信息

高中阶段的人生规划教育受到越来越多的关注。北京市的一些中学通过课题引领、校本课程开发与实施、课程资源整合等模式推进人生规划教育。人生规划教育存在"狭隘化"与"泛化"、没有形成完备的课程体系、教育有效性难以评估、师资力量薄弱、未与社会有效对接等问题。建议加强理论研究,实行"学分制",建立弹性课程体系,打造优质师资队伍。

关键词：人生规划教育课题引领 “学分制” 弹性课程体系

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如何形成专家型教师思维方式

北京教育（普教版） 2018年第9期 65-66页

作者：闵慧刘蓝蔚北京市日坛中学实验学校

深化教育综合改革，促进教育优质均衡发展，离不开专家型教师队伍。那么，什么样的教师才算是专家型教师？专家型教师的核心特征是什么？如何培养专家型教师队伍？

关键词：专家型教师教师思维方式教育综合改革教师队伍均衡发展师才

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以管理机制创新促进线上教学高质量实施

教学考试 2023年第30期 75-78页

作者：张英春刘蓝蔚北京市日坛中学实验学校北京100020

近年大规模线上教学的实施,对学校教学管理提出了新的挑战。学校顺势而为,以管理机制创新为突破口,通过提前规划、教研展示、巡课反馈、技术支持、学术辅导以及多元激励等措施,有力地保障了“双减”“新课标理念”等立德树人根本任务的... 详细信息

近年大规模线上教学的实施,对学校教学管理提出了新的挑战。学校顺势而为,以管理机制创新为突破口,通过提前规划、教研展示、巡课反馈、技术支持、学术辅导以及多元激励等措施,有力地保障了“双减”“新课标理念”等立德树人根本任务的落实,保障了教学高质量实施,为以后“双线混融教学模式”创新奠定坚实基础和借鉴。

关键词：管理机制创新巡课多元激励

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中学生问题解决能力量表的编制

中学生问题解决能力量表的编制

第二十三届全国心理学学术会议

作者：董佳瑞刘蓝蔚方平首都师范大学心理学院北京市日坛中学实验学校

随着现代素质教育的不断推进和深入,教育者逐渐强调学生问题解决能力这一高阶思维的重要性。问题解决能力不仅是贯穿学生的学习生涯,也是我国学生发展核心素养的十八重点之一,更是21世纪学生的必备能力之一。但是回顾以往有关问题解决... 详细信息

随着现代素质教育的不断推进和深入,教育者逐渐强调学生问题解决能力这一高阶思维的重要性。问题解决能力不仅是贯穿学生的学习生涯,也是我国学生发展核心素养的十八重点之一,更是21世纪学生的必备能力之一。但是回顾以往有关问题解决能力的研究,不难发现问题解决能力的理论虽然丰富但却缺少有效的测量工具。中学阶段是学生抽象逻辑思维发展的关键时期,因此对中学生问题解决能力的有效测量不仅对他们的学业起着引导作用,更有利于他们的发展。所以本研究立足于我国中学生的学习与发展现状,综合已有研究,编制了中学生问题解决能力量表,为更好的测评中学生问题解决能力提供有效的帮助。本研究首先通过对已有研究文献的梳理和总结,在理论层面上将中学生问题解决能力构念为问题探究、框架构建、计划制定、计划实施、结果反馈这五个维度,共编制了36道题目。首先研究一对名中学生进行施测,回收数据进行项目分析和探索性因素分析,最终形成了包含5个维度,共20道题目的正式量表,累计解释变异量为76.41%;研究二采用正式量表对356名中学生进行施测,回收数据用于验证性因素分析,结果表明;总量表的Cronbach’α为0.82,x/df=2.12,RMSEA=0.048,IFI=0.978,TLI=0.974,CFI=0.978。数据分析的结果表明本量表具有良好的信效度,符合心理测量学的标准和要求,可应用于对中学生问题解决能力的调查研究中,在实践层面丰富了问题解决能力的研究。

关键词：中学生思维问题解决能力量表编制

来源： cnki会议评论

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大单元教学下的英语项目式学习活动设计

北京教育（普教版） 2022年第4期 81-82页

作者：樊筱楠刘蓝蔚李素梅北京市日坛中学实验学校

项目式学习是一种以学生为主体的学习模式,强调以真实生活问题为驱动而进行的有意义、过程完整的学习。大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动... 详细信息

项目式学习是一种以学生为主体的学习模式,强调以真实生活问题为驱动而进行的有意义、过程完整的学习。大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化、多课型的统筹规划和科学设计。

关键词：项目式学习单元教学设计统筹规划学习模式以学生为主体结构化情境任务为中心

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在项目式学习中培育学生核心素养

北京教育（普教版） 2017年第6期 81-81页

作者：刘子远闵慧白俊萍刘蓝蔚北京市日坛中学实验学校

近年来,在学区化改革的背景下,北京市日坛中学实验学校从基础校、薄弱校到薄改完成校,再到区域优质资源校,实现了跨越式发展。面临新的形势,基于战略发展的需要,学校引入了未来学校实验室项目。所谓未来学校实验室,就是整合利用现有资源... 详细信息

近年来,在学区化改革的背景下,北京市日坛中学实验学校从基础校、薄弱校到薄改完成校,再到区域优质资源校,实现了跨越式发展。面临新的形势,基于战略发展的需要,学校引入了未来学校实验室项目。所谓未来学校实验室,就是整合利用现有资源,探索培养适应未来工作和生活方式的人才的场所。学校的未来实验室将综合实践活动课程中的研究性学习、科学课、信息技术、劳动技术课融合在一起,以项目引领学习,初步探索学习方式、

关键词：项目式学校实验室劳动技术跨越式发展整合利用实验学校信息技术实践体验课程体系构建九年一贯制

数字化转型披露迎合行为对企业绿色创新的影响

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科研管理 2025年

作者：刘毛桃方徐兵上海财经大学公共经济与管理学院南京师范大学商学院

数字化转型是推动企业可持续发展的关键举措，但在缺乏统一信息披露标准和有效监管的情况下，企业管理层可能会为迎合资本市场和数字经济政策而操纵其数字化转型信息披露。本文以2011-2021年A股非金融类上市公司数据为研究样本，采用固... 详细信息

数字化转型是推动企业可持续发展的关键举措，但在缺乏统一信息披露标准和有效监管的情况下，企业管理层可能会为迎合资本市场和数字经济政策而操纵其数字化转型信息披露。本文以2011-2021年A股非金融类上市公司数据为研究样本，采用固定效应模型考察数字化转型披露迎合行为对数字化转型的绿色创新效应的影响。研究发现，数字化转型显著促进了企业绿色创新，数字化转型披露迎合行为会削弱数字化转型对企业绿色创新的促进作用。这种削弱作用在行业竞争程度较高、环境规制强度较低和非高新技术企业中更为明显。机制检验发现，数字化转型披露迎合行为通过削弱数字化转型对企业内部治理能力、外部市场关注的促进作用，从而造成数字化转型的绿色创新效应损失。本研究不仅为甄别企业数字化转型信息披露的真实性提供理论依据，也为完善企业文本信息披露体系和促进绿色创新实现可持续发展提供政策启示。

关键词：数字化转型披露信息操纵迎合行为绿色创新

国有资本参股民营企业能助力共同富裕吗？——来自企业内部薪酬差距的证据

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财经论丛 2025年

作者：吴秋生刘垣钰山西财经大学会计学院

如何充分发挥国有资本促进共同富裕的核心功能是当前深化国企改革，促进民企发展亟需研究的重要问题。本文选取2007—2023年沪深A股的民营上市公司为研究样本，依据效率与公平相统一原则，从保证薪酬契约有效性基础上缩小薪酬差距的视... 详细信息

如何充分发挥国有资本促进共同富裕的核心功能是当前深化国企改革，促进民企发展亟需研究的重要问题。本文选取2007—2023年沪深A股的民营上市公司为研究样本，依据效率与公平相统一原则，从保证薪酬契约有效性基础上缩小薪酬差距的视角，探究国有资本参股民企的共同富裕效应。研究发现，国有资本参股能够在保证薪酬契约有效性基础上缩小民营企业的内部薪酬差距，进而助力共同富裕。机制检验显示，国有资本参股主要通过强化价值认同效应和发挥监督治理效应实现上述效果。基于薪酬、业绩分解的研究表明，国有资本参股缩小民企内部薪酬差距源于超额薪酬差距的缩少，保证薪酬契约有效性源于薪酬能力业绩敏感性的提高，并且不会引发在职消费等隐性薪酬的替代性转移问题。拓展性研究发现，国有资本参股抑制了民企高管与普通员工之间的薪酬粘性差距，是实现企业收入分配结果公平与规则公平的“双赢”举措。研究结论对于深化国企改革，充分发挥国有资本促进共同富裕的核心功能，激发民营企业助力共同富裕的积极性，具有启示意义。

关键词：混合所有制改革国有资本参股内部薪酬差距薪酬业绩敏感性共同富裕

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教学反思中教师思维品质的局限与提升

教学与管理 2025年第2期 1-5页

作者：刘子姝首都师范大学教育学院北京100048

有关教学反思的现状与探讨一直是教育实践场域中教师关注的热点问题。其中,教师的思维品质决定了教师教学反思的阈值。教学反思应指向教师的思维品质。然而在实践中,教学反思存在游离于价值性目标、忠实于知能积累、模糊意义性生成等现... 详细信息

有关教学反思的现状与探讨一直是教育实践场域中教师关注的热点问题。其中,教师的思维品质决定了教师教学反思的阈值。教学反思应指向教师的思维品质。然而在实践中,教学反思存在游离于价值性目标、忠实于知能积累、模糊意义性生成等现实境况。为此,通过关注教师反思来剖析其思维品质在深刻性、批判性、系统性和创造性等方面的现实境况,挖掘思维品质背后教师教育教学思维的发生与发展,从而为促进教师思维品质提升提出改善策略:明确反思目标的价值性,坚持育人导向;关注反思内容的教育性,促进思维发生;超越反思结果的符号性,构建个性化意义。

关键词：思维品质教学反思反思要素