检索结果-南通市图书馆

基于虚拟网站集的高校实验教学支持环境的研究与设计

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中国教育信息化（高教职教） 2008年第3期 85-87页

作者：杜江韩锡斌刘英群胡华清华大学教育技术研究所北京100084 西南政法大学教育信息技术中心重庆401120

本文在调研高校实验教学支持系统的现状和分析高校实验室管理及实验教学特点的基础上,提出了基于虚拟网站集架构的实验教学支持环境,并介绍了该支持环境的设计目标与设计原则、系统结构、功能特点和系统实现的技术方案。

关键词：实验教学支持环境网站集实验室与设备管理实验教学

RANKL在人乳牙根生理性吸收过程中的表达

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口腔医学研究 2006年第5期22卷 492-494页

作者：吕晶刘英群哈尔滨医科大学口腔医学院儿童口腔科黑龙江哈尔滨150001

目的:探讨核因子κB受体活化剂配体RANKL在人乳牙根生理性吸收过程中的表达及作用。方法:运用免疫组织化学的方法检测人乳牙根生理性吸收过程中RANKL蛋白的表达。结果:乳牙的破牙细胞、牙髓成纤维细胞及成牙本质细胞胞浆中RANKL免疫组... 详细信息

目的:探讨核因子κB受体活化剂配体RANKL在人乳牙根生理性吸收过程中的表达及作用。方法:运用免疫组织化学的方法检测人乳牙根生理性吸收过程中RANKL蛋白的表达。结果:乳牙的破牙细胞、牙髓成纤维细胞及成牙本质细胞胞浆中RANKL免疫组化染色阳性,且表达高于恒牙组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:RANKL在人乳牙牙根生理性吸收过程中有表达,其可能对乳恒牙替换起到一定的促进作用。

关键词：乳牙根生理性吸收核因子κB受体活化剂配体RANKL 破牙细胞

不同浓度的四氟化物降低盐酸引起的牙釉质脱矿的体外研究

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口腔医学研究 2010年第5期26卷 628-630页

作者：孟祥玲刘英群吕学超郭桂莲哈尔滨医科大学附属口腔医学院儿童口腔科黑龙江哈尔滨150001

目的:研究四氟化钛(TiF4),四氟化锆(ZrF4),四氟化铪(HfF4)在不同浓度时对牙釉质表面脱矿的预防效果。方法:将24对离体牙(48颗,每对来自一个患者)随机分成4组,每组6对。先用不同浓度的TiF4、ZrF4、HfF4溶液局部预处理,经局部脱矿实验后,... 详细信息

目的:研究四氟化钛(TiF4),四氟化锆(ZrF4),四氟化铪(HfF4)在不同浓度时对牙釉质表面脱矿的预防效果。方法:将24对离体牙(48颗,每对来自一个患者)随机分成4组,每组6对。先用不同浓度的TiF4、ZrF4、HfF4溶液局部预处理,经局部脱矿实验后,测定实验中的磷酸盐溶出量,并进行方差分析。结果:用TiF4、ZrF4、HfF4预处理以后牙釉质的磷酸盐溶出量显著减少;用ZrF4、HfF4预处理效果更好。四氟化物浓度以及预处理时间的不同对最后牙釉质磷酸盐溶出量影响不大。结论:几种四氟化物的应用能够显著减少盐酸引起的牙釉质脱矿。与TiF4相比,HfF4和ZrF4对牙釉质脱矿的预防效果更好。

关键词：牙釉质脱矿四氟化物

从崇尚权威到认同权威--以一幅教材导入图研究为例

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历史教学（上半月） 2024年第2期 53-58页

作者：刘英湖北省恩施土家族苗族自治州清江外国语学校

学生不假思索地崇尚权威结论,不去思考结论得出的过程,是历史教学一直存在的问题。本文以名为《18世纪秘鲁金银矿的作业场面》的教材导入图为例,运用史料实证的基本原则与方法,引导学生讨论其能否论证“殖民者对印第安人的奴役和压迫”... 详细信息

学生不假思索地崇尚权威结论,不去思考结论得出的过程,是历史教学一直存在的问题。本文以名为《18世纪秘鲁金银矿的作业场面》的教材导入图为例,运用史料实证的基本原则与方法,引导学生讨论其能否论证“殖民者对印第安人的奴役和压迫”的主题。与学生共同经历“崇尚权威--怀疑权威--查证权威--认同权威”的历程,帮助学生较为深刻地认识到“辨析史料”“多元互证”等史学原则的重要性的同时,笔者也对教材有了更加深入的理解。从“教材认为”到“我认为”,这是质的改变。

关键词：史料实证崇尚权威认同权威学生活动

口腔念珠菌病菌落计数和TNF-α、IL-5水平的检测

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牙体牙髓牙周病学杂志 2009年第10期19卷 589-591页

作者：薛欣吕晶金星爱刘英群哈尔滨医科大学附属口腔医院黑龙江哈尔滨150001

目的:观察口腔念珠菌病与唾液念珠菌CFU计数之间的关系,探讨口腔念珠菌病病人T细胞免疫反应特性。方法:收集29个口腔念珠菌病病人和10个口腔健康者唾液标本,进行白色念珠菌CFU计数。同时运用ELISA双抗体夹心法检测二者外周血单核细胞TNF... 详细信息

目的:观察口腔念珠菌病与唾液念珠菌CFU计数之间的关系,探讨口腔念珠菌病病人T细胞免疫反应特性。方法:收集29个口腔念珠菌病病人和10个口腔健康者唾液标本,进行白色念珠菌CFU计数。同时运用ELISA双抗体夹心法检测二者外周血单核细胞TNF-α和IL-5水平。结果:念珠菌病病人CFU计数和外周血单核细胞中TNF-α均高于口腔健康组,差异有显著性(P0.05)。结论:口腔念珠菌病与唾液念珠菌CFU计数有关,以产生TNF-α为特点的系统免疫反应可能参与口腔念珠菌病的发病过程。

关键词：口腔念珠菌病白色念珠菌菌落形成单位 TNF-α IL-5

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塑料管道连接方式及连接件

机械工程师 1995年第3期 28-28,20页

作者：朱之南刘英群

塑料管道连接方式及连接件朱之南，刘英群发达国家在五十年代．就开始使用塑料管代替钢管、尤其在化工工程、煤气天然气，城建部门中广泛使用。因为塑料管具有众多的优点、如耐压性和气密性良好、抗腐蚀能力强．在施工中接口少、工程量... 详细信息

塑料管道连接方式及连接件朱之南，刘英群发达国家在五十年代．就开始使用塑料管代替钢管、尤其在化工工程、煤气天然气，城建部门中广泛使用。因为塑料管具有众多的优点、如耐压性和气密性良好、抗腐蚀能力强．在施工中接口少、工程量小、施工方便等．因而工程造价较钢管...

关键词：管道塑料管道连接件连接

铁、氟联合抑制3种碳酸饮料对牙釉质粉末溶解作用的实验研究

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口腔医学研究 2009年第2期25卷 146-148页

作者：吕学超刘英群李春梅陈洪伟哈尔滨医科大学附属口腔医学院儿童口腔科黑龙江哈尔滨150001 黑龙江省医院口腔科

目的:探索NaF、FeSO4.7H2O在3种碳酸饮料溶解牛牙釉质粉末过程中的抑制作用。方法:将牛牙釉质粉末溶解在含有浓度由低到高的NaF、FeSO4.7H2O的碳酸饮料中(可口可乐组、雪碧组、屈臣氏苏打水组)。用化学分析法测量3种饮料磷溶出度。结果... 详细信息

目的:探索NaF、FeSO4.7H2O在3种碳酸饮料溶解牛牙釉质粉末过程中的抑制作用。方法:将牛牙釉质粉末溶解在含有浓度由低到高的NaF、FeSO4.7H2O的碳酸饮料中(可口可乐组、雪碧组、屈臣氏苏打水组)。用化学分析法测量3种饮料磷溶出度。结果:在可口可乐组中,当加入浓度为60mmol/LFeSO4.7H2O、240mmol/LNaF时,釉质粉末的溶解度最低。在雪碧组中,当加入浓度为120mmol/LFeSO4.7H2O、360mmol/LNaF时,釉质粉末的溶出度最低.而在屈臣氏苏打水组中,并未找出使釉质粉末溶出度最低的组合。结论:铁和氟能影响碳酸饮料对牙釉质粉末的溶出度,联合作用时比单独效果好.而由于饮料的种类不同,影响的效果也不同。

关键词：氟铁碳酸饮料牙釉质脱矿

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两种方法固定外伤松动恒前牙的疗效分析

口腔医学研究 2009年第3期25卷 325-326页

作者：薛欣吕晶金星爱刘英群哈尔滨医科大学附属口腔医院儿童口腔科黑龙江哈尔滨150001

目的:对比研究扁钢丝+树脂夹板、固定矫治技术固定外伤松动恒前牙的临床疗效。方法:64例恒前牙外伤患者,随机分为两组,分别采用扁钢丝+树脂夹板固定法和固定矫治技术固定法,对比观察两种方法后,外伤牙松动的变化以及牙周检测指标的变化... 详细信息

目的:对比研究扁钢丝+树脂夹板、固定矫治技术固定外伤松动恒前牙的临床疗效。方法:64例恒前牙外伤患者,随机分为两组,分别采用扁钢丝+树脂夹板固定法和固定矫治技术固定法,对比观察两种方法后,外伤牙松动的变化以及牙周检测指标的变化情况,并进行统计学分析。结果:实验组与对照组的外伤松动牙,经固定治疗后松动度均明显下降,达到固定效果。使用两种固定方法后患牙松动度的下降值在统计学上无显著性差别;两组固定方法的菌斑指数(PLI)、牙龈指数(GI)在统计学上差别显著(P<0.01),实验组明显优于对照组。结论:扁钢丝+树脂夹板固定法是一种牙周刺激性小,易于清洁,疗效可靠的松动牙固定方法。

关键词：固定牙外伤恒前牙

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无缝学习模式及其支撑环境技术架构的应用

现代远程教育研究 2016年第4期28卷 70-79页

作者：董玉双刘英群韩锡斌清华大学教育研究院

随着移动通讯、智能终端、云计算和物联网等技术的快速发展,"人人、事事、时时、处处"的学习理念正在兴起,基于不同学习终端和学习场景灵活切换的无缝学习模式受到越来越多的关注。在无缝学习模式中,多种学习终端设备之间的无缝切换与... 详细信息

随着移动通讯、智能终端、云计算和物联网等技术的快速发展,"人人、事事、时时、处处"的学习理念正在兴起,基于不同学习终端和学习场景灵活切换的无缝学习模式受到越来越多的关注。在无缝学习模式中,多种学习终端设备之间的无缝切换与融合是实现真正意义上无缝学习的基础和关键。清华大学教育技术研究所在理论分析和实践探索基础上,提出了无缝学习模式支撑环境概念框架与软件系统架构,并通过"清华教育在线"(THEOL)教学应用验证了该系统的有效性。结果表明:(1)无缝学习模式涉及支持固定场景学习的终端设备和支持移动场景学习的终端设备之间的无缝切换;(2)基于PC的网络教学平台和基于手机的移动学习平台分别支持固定和移动两种场景的学习任务,构建无缝学习模式的支撑环境需要将两者进行有机整合,同时与第三方主流移动应用(如微信公众号等)进行无缝集成;(3)无缝整合实现了学习者在PC平台与移动平台之间无缝切换、学习资源共享以及学习过程与行为数据同步。(4)初步教学应用证明,无缝学习模式支撑环境的概念框架及其软件架构具有有效性和可行性。

关键词：无缝学习学习模式学习环境网络教学平台移动学习平台