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体验:道德教育的本体

教育研究 2003年第2期24卷 53-59页

作者：刘惊铎陕西师范大学教育科学学院西安710062

知性论道德教育遗忘了生活世界和自然之境 ,而丧失了魅力源头。而今道德教育面临第二次解放 ,在回归生活世界和自然之境的前提下 ,诱发道德体验。体验是一种图景思维活动 ,道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验。道德体验论将教... 详细信息

知性论道德教育遗忘了生活世界和自然之境 ,而丧失了魅力源头。而今道德教育面临第二次解放 ,在回归生活世界和自然之境的前提下 ,诱发道德体验。体验是一种图景思维活动 ,道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验。道德体验论将教育者改称为“导引者”,受教育者改称为“体验者”,凸显道德教育的主体性、情境性和生成性 ,从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。在道德体验中 ,体验者可达成生态体验的境界。

关键词：道德教育本体知性论道德体验逆反心理生态体验

探索有中国高师特色的道德教育学——德育学课程教学内容和体系改革实践研究报告

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高等师范教育研究 2002年第1期14卷 34-37,9页

作者：刘惊铎陕西师范大学教科院陕西西安710062

德育学课程建设由大而全的庞杂体系转向专而约的弹性体系 ,精简压缩后的内容体系由六大专题构成基本逻辑结构 ,并重新命名为“道德教育学”。其教学改革的理论与实践定位是在把握德育学发展五大趋势的基础上 ,体现出三大特点。其教学的... 详细信息

德育学课程建设由大而全的庞杂体系转向专而约的弹性体系 ,精简压缩后的内容体系由六大专题构成基本逻辑结构 ,并重新命名为“道德教育学”。其教学改革的理论与实践定位是在把握德育学发展五大趋势的基础上 ,体现出三大特点。其教学的基本模式是“开放式互动学习模式”。教学改革的重点是强化德育案例教学和现场教学 ,凸显师生之间的“双向互动性”,给教师留下足够的创造发挥时空 ,有效激发高师学生的德育创新精神 ,锻炼其德育实践操作能力。德育学课程考试改革也配套进行 ,从考试形式、试题类型到成绩结构。

关键词：德育学课程教学模式考试改革教学内容教学体系师范教育

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德育和德育学课程改革理路述论

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 1999年第2期28卷 172-173页

作者：刘惊铎陕西师范大学教育科学学院

面向２１世纪，中国学校德育应克服以往远离生活的积弊，追求构建一种充满生活情趣的、有魅力的德育，激发引导受教育者热爱生活、享用生活。德育学课程的改革则应解构庞杂而浮泛的框架，从理论与实践的结合上构建既有前瞻性。

关键词：学校德育德育学德育改革课程建设

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生态体验:道德教育的新模式

教育研究 2006年第11期27卷 64-68页

作者：刘惊铎中央教育科学研究所学校教育研究部

生态体验范畴从感性生命个体的生存实践出发,凸显教育的践履性、享用性和反思性表达,凸显教育中的美善和谐因子。生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。它从自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思和重构道... 详细信息

生态体验范畴从感性生命个体的生存实践出发,凸显教育的践履性、享用性和反思性表达,凸显教育中的美善和谐因子。生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。它从自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程,凸显营造既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育文化氛围,使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能,陶养健康人格。生态位是一种教育隐喻。生态体验教育在校本问题研究中发挥出独特的魅力前景。

关键词：生态体验道德教育生态体验教育

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生态体验德育的实践形态

教育研究 2010年第12期31卷 90-93页

作者：刘惊铎中央教育科学研究所陕西师范大学教育科学学院

生态体验德育通过体验式干预设计,创设富有意义生成和经验开悟的生态体验之境,从根本上解构枯燥说教模式,显现德育文化的原生态人本吸引力和感染力。生态体验德育的实践形态通过全息体验、对话反思、智慧融通探索出丰富多彩的课堂形态... 详细信息

生态体验德育通过体验式干预设计,创设富有意义生成和经验开悟的生态体验之境,从根本上解构枯燥说教模式,显现德育文化的原生态人本吸引力和感染力。生态体验德育的实践形态通过全息体验、对话反思、智慧融通探索出丰富多彩的课堂形态和体验活动。生态体验德育把优化生命样态、开发魅力载体、采用现场扎根性研究方法等作为实践着力点,以生命感动的魅力实践形态实现"德育是学校教育灵魂"的诉求。

关键词：德育生态体验德育实践形态

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21世纪中国学校德育改革探索

教育研究 1999年第12期20卷 16-20页

作者：刘惊铎陕西师范大学教育系

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跨世纪人才中华美德培养初论

教育评论 1998年第1期 21-22页

作者：刘惊铎陕西师范大学教育系

跨世纪人才中华美德培养初论刘惊铎目前，尽管对跨世纪人才的素质结构的揭示和描绘还是仁者见仁，智者见智，但有一点却是可以肯定的，那就是：跨世纪人才必然是高素质人才，而且以主体精神为其素质结构的根本特征。为什么这样说呢？这... 详细信息

跨世纪人才中华美德培养初论刘惊铎目前，尽管对跨世纪人才的素质结构的揭示和描绘还是仁者见仁，智者见智，但有一点却是可以肯定的，那就是：跨世纪人才必然是高素质人才，而且以主体精神为其素质结构的根本特征。为什么这样说呢？这是由跨世纪人才的特殊历史环境决定的...

关键词：跨世纪人才中华美德培养主体精神中华传统道德中华美德教育

交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位

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教育理论与实践 2000年第10期20卷 2-3页

作者：刘惊铎陕西师范大学教育系陕西西安710062

“交往行为主要是一种相互理解” ,交往的双方要想真正理解对方 ,必须对对方话语中所包含的实际意义有所理解 ,并对对方的言语方式及其言外之意有切实的理解。用“交往教育学”的观点 ,可从以下几方面来重新审视和设计当代中国的教育改... 详细信息

“交往行为主要是一种相互理解” ,交往的双方要想真正理解对方 ,必须对对方话语中所包含的实际意义有所理解 ,并对对方的言语方式及其言外之意有切实的理解。用“交往教育学”的观点 ,可从以下几方面来重新审视和设计当代中国的教育改革 :1.教育实效性与教育的有效交往之关系 ;2 .教育改革实践突破口选择的新视角 ;3 .

关键词：中国教育改革教育价值教育实用性

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关于优化高等师范教育办学模式的哲学思考

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2002年第4期31卷 96-102页

作者：赵世超刘惊铎陕西师范大学陕西西安710062 陕西师范大学教育科学学院陕西西安710062

在 2 1世纪新型人才的各种素质中 ,创新精神和实践能力的培养是其核心。现有高师毕业生缺乏前瞻性和科学性的教育教学理念、教育创新精神和实践能力等自身根本的特点和优势 ,这是导致其毕业分配的社会市场发生危机的深层原因之一。高等... 详细信息

在 2 1世纪新型人才的各种素质中 ,创新精神和实践能力的培养是其核心。现有高师毕业生缺乏前瞻性和科学性的教育教学理念、教育创新精神和实践能力等自身根本的特点和优势 ,这是导致其毕业分配的社会市场发生危机的深层原因之一。高等师范教育发展既要获得良好的生存状态 ,又要赢得可持续发展的竞争状态。转变教育思想 ,更新教育观念是高师教育改革的先决条件。提高对师范生的能力预期 ,自觉优化培养目标 ,在适应中引导社会人才市场需求是高等师范教育改革的实践着力点。构建和实施“协作互励模式” ,优化办学环境。

关键词：高等师范教育师范生素质教育观念办学模式