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思想者的逻辑

思想者的逻辑

人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考

2017年

作者：刘庆昌

本书是刘庆昌教授的随笔集，分“思想与学术”“道德与人生”“教育与教学”三部分，共177篇，反映了作者十年来对学术、人生和教育问题的思考。书中许多文章已经在各种报刊发表，产生了良好的影响。

关键词：文学中国文学散文

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

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汇雅图书（南通市图书馆）

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教育发展研究 2017年第4期37卷 35-41页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

《中国学生发展核心素养》是我国教育领域一个新的重要指导性文本,必将对基础教育的进一步改革和发展产生深刻的影响。它对学生发展核心素养的分析和建议具有时代特征,也反映了迄今为止人们在教育问题上思考的成果。就其中的文化基础来... 详细信息

《中国学生发展核心素养》是我国教育领域一个新的重要指导性文本,必将对基础教育的进一步改革和发展产生深刻的影响。它对学生发展核心素养的分析和建议具有时代特征,也反映了迄今为止人们在教育问题上思考的成果。就其中的文化基础来说,人文底蕴和科学精神与文明人和现代人的培养具有内在的关联。从理论的角度可以说,人文底蕴是文明人的基本标识;科学精神是现代人的基本品格。这两者在教育过程中的有机结合是新时代人才培养的必然要求。

关键词：核心素养人文底蕴科学精神

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论习近平的社会主义教育立场

当代教育与文化 2023年第3期15卷 1-14,F0002页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

作为新时代中国共产党和国家的领导人,习近平总书记具有卓越的全局意识和辩证的思维,具有反观历史和前瞻未来的宏大格局。他继承了前人对社会主义教育的认识,在当代实现了中国共产党人教育思维的历史的和内在的连续。同时,当代中国社会... 详细信息

作为新时代中国共产党和国家的领导人,习近平总书记具有卓越的全局意识和辩证的思维,具有反观历史和前瞻未来的宏大格局。他继承了前人对社会主义教育的认识,在当代实现了中国共产党人教育思维的历史的和内在的连续。同时,当代中国社会发展的新环境和新问题也促成了他在这一问题上的创造性思考,具体表现在“坚持社会主义办学方向”已经不只是一种宏观上的指引,客观上成为一种社会主义教育立场。全面学习习近平总书记关于教育问题的重要论述,会发现他对教育地位、教育目的、教育任务、人才培养目标要求、教育改革方向以及对教师的要求等问题均有契合时代精神的认识,而他的“社会主义教育立场”就融汇在对这些具体问题的论述中。

关键词：习近平社会主义教育事业教育立场

走向科学只是教育学的一种策略——兼及实证研究的有限合理

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四川师范大学学报（社会科学版） 2018年第2期45卷 92-98页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

在科学主义主导的时代,总会有研究者期望教育学走向科学并成为科学学科,实证研究自然就成为研究范式上的选择。然而,问题并没有这么简单。且不论具体的实证研究不可能舍弃非实证的方法,由于教育学所研究的教育并非自然物,教育学实际上... 详细信息

在科学主义主导的时代,总会有研究者期望教育学走向科学并成为科学学科,实证研究自然就成为研究范式上的选择。然而,问题并没有这么简单。且不论具体的实证研究不可能舍弃非实证的方法,由于教育学所研究的教育并非自然物,教育学实际上无法成为真正的科学学科。具体而言,教育是经验世界的文化现象,其可经验的部分可以借助实证方法研究,其精神的和信念的部分只能借助于思辨。教育的特性决定了教育学兼具认知追求和实践情怀,不仅要回答"教育是什么",更要以改良教育的愿望构想"好教育"的蓝图。整体地思考,可以说走向科学是教育学的一种策略,而实证研究之于教育学研究来说,仅具有有限合理性。

关键词：教育教育学走向科学实证研究有限合理

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教育概念的个人认识史

当代教育与文化 2020年第3期12卷 1-9,116页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

研究者个人对某个问题的认识历程就是个人对某一问题的认识史,这看起来好像是研究者个人的事情,实际上是具有公共的学术价值的。研究者对教育概念进行了长达30多年的思考,一方面获得了教育概念认识上的不断进展,而且自然生成了一个教育... 详细信息

研究者个人对某个问题的认识历程就是个人对某一问题的认识史,这看起来好像是研究者个人的事情,实际上是具有公共的学术价值的。研究者对教育概念进行了长达30多年的思考,一方面获得了教育概念认识上的不断进展,而且自然生成了一个教育概念的认识史个案。简而言之,研究者对教育概念的认识经历了三个阶段:第一阶段是无批判地接受了一种权威的教育界定;第二阶段是从"教育性"概念入手进行分析,获得"教育是一种善意的干预"这一结论;第三阶段是通过对"教育性"判定依据的追寻,获得了"教育意念的结构"。研究者对教育概念的认识,从接受成见到生发出个性化认识,这个过程的实质是对教育从外部形象到内在依据的谨慎认知。

关键词：教育概念个人认识史影响干预意念

寻找教育学的历史逻辑——兼及“教育学史”的研究

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西北师大学报（社会科学版） 2018年第1期55卷 66-81页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育学史已经成为一个重要的教育学研究领域,但到目前为止,这一领域的研究仍处于打基础的阶段,其重心仍在具体教育学人物及其思想的阐释上,贯通的思考更具有"外史"特征,对教育学变化的历史逻辑缺乏关注。然而,只有以寻找教育学的历史逻... 详细信息

教育学史已经成为一个重要的教育学研究领域,但到目前为止,这一领域的研究仍处于打基础的阶段,其重心仍在具体教育学人物及其思想的阐释上,贯通的思考更具有"外史"特征,对教育学变化的历史逻辑缺乏关注。然而,只有以寻找教育学的历史逻辑为目的,教育学史研究才真正属于教育学研究。所谓历史逻辑,并不标识历史是一种主观的预先安排,而是指一事物从其萌芽、生长、发展到今天,在整个过程中发挥作用的、使得该事物无论结局如何都显得顺理成章的内在原理。借助文献分析和必要的思辨,可以发现教育学的历史变化,呈现出"术—理—道"的求索内容逻辑和"为用—求知"的求索宗旨逻辑,而这两种逻辑是相互依赖和相互作用的。欲寻找教育学的历史逻辑,教育学史研究除了已有的作为,还需要从对教育认识事件进行考证出发,对教育思想谱系进行整理。

关键词：教育学教育学史历史逻辑 “术—理—道” “为用—求知”

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把教育经验上升到理论的高度

教育科学文摘 2023年第3期42卷 1-2页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

新时代中国的哲学社会科学研究需要研究者立足中国实践,构建具有中国特色的思想和理论。中国特色教育思想和理论的特色,并不主要体现在其表达的话语方式和内容的结构方式上,而是主要甚至必须体现在其内容的创造性和个性上。而这种创造... 详细信息

新时代中国的哲学社会科学研究需要研究者立足中国实践,构建具有中国特色的思想和理论。中国特色教育思想和理论的特色,并不主要体现在其表达的话语方式和内容的结构方式上,而是主要甚至必须体现在其内容的创造性和个性上。而这种创造性的和个性化的教育思想和理论,只有从创造性和个性化的教育实践中才可能获得。

关键词：哲学社会科学研究方式和内容个性化创造性特色

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教育经验主义现象批判

北京师范大学学报（社会科学版） 2018年第2期 13-22页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

在教育生活实践中,存在着执着于个人有限的经验,进而遮蔽事情的整全,或者对自身之外的有限经验痴迷与崇拜,从而视局部经验为普遍真知,这就是所谓的教育经验主义现象。教育经验主义现象就其表征来说,主要有人们对局部经验的趋之若鹜、对... 详细信息

在教育生活实践中,存在着执着于个人有限的经验,进而遮蔽事情的整全,或者对自身之外的有限经验痴迷与崇拜,从而视局部经验为普遍真知,这就是所谓的教育经验主义现象。教育经验主义现象就其表征来说,主要有人们对局部经验的趋之若鹜、对教育理论的简单轻视和对方法、技术的情感偏执;教育经验主义现象的根源,主要在于教育经验对教育实践者具有亲和力,而教育理论又过度学术化,说到底是教育理论和教育实践运行着不同的逻辑。教育经验主义现象显然阻碍了教育实践境界的提升,对教育研究也产生了消极的作用。为了消解这一现象,教育研究者需要揭示教育经验的局限,自觉改变教育研究的形象,并探究教育理论与教育实践两种逻辑的会通。

关键词：教育经验主义教育研究教育理论教育实践

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新时代中国大学精神的重构

内蒙古社会科学 2018年第3期39卷 161-170页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

中国大学在发展中隐藏着某种精神危机。这种危机既表现为大学精神在大学发展过程中的失语,也表现为既有的大学精神在大学发展过程中的无力。精神危机的背后实际上是大学自身发展及大学与社会互动中的困惑。把新时代精神和大学传统合理对... 详细信息

中国大学在发展中隐藏着某种精神危机。这种危机既表现为大学精神在大学发展过程中的失语,也表现为既有的大学精神在大学发展过程中的无力。精神危机的背后实际上是大学自身发展及大学与社会互动中的困惑。把新时代精神和大学传统合理对接,应是释解大学发展中的精神困惑和重构中国大学精神的必要环节。人本、效率、和谐是新时代精神的基本要素;目标现实、过程自由、适度独立、积极应变是新时代中国大学精神的关键词。

关键词：新时代大学精神时代精神人才培养科学研究