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义教信息科技课程新教学:信息科技实验教学

中国信息技术教育 2024年第5期 4-4页

作者：刘向永不详

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点... 详细信息

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点与以往的信息技术课程产生了鲜明差别。

关键词：信息技术课程课程理念信息科技课程学科特点义务教育课程内容科技实验教学颠覆性

义教信息科技课程新教学:信息科技项目式学习

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中国信息技术教育 2024年第7期 4-4页

作者：刘向永不详

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点使其与以往的信息技术课程产生了鲜明差别。信息科技课程转型不能够停留在“课程设计”层面,更应在“教学落实”层面真正产生学科育人价值。信息科技课程虽然有了课程体系,但仍然缺乏系统全面的新教学体系,我们需要探索与新理念、新内容相匹配的新教学方法,才能够真正落实信息科技新课程所倡导的崭新理念。因此,本刊将持续关注信息科技课程新教学,本期关注的是项目式学习。

关键词：项目式学习信息技术课程新教学方法课程理念信息科技课程新课程学科特点课程设计

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凸显实践育人,实现学科育人

中国信息技术教育 2024年第9期 1-1页

作者：刘向永江南大学教育学院

信息科技课程正处于从以往偏重信息技术操作技能到“科”与“技”并重的转型和重构中。然而,该课程教学在信息科技原理内容增多的同时,也出现了一些令人深思的现象,如“在传统教室上信息科技课”“掌握了科学原理却并不知道有什么用”等... 详细信息

信息科技课程正处于从以往偏重信息技术操作技能到“科”与“技”并重的转型和重构中。然而,该课程教学在信息科技原理内容增多的同时,也出现了一些令人深思的现象,如“在传统教室上信息科技课”“掌握了科学原理却并不知道有什么用”等,“坐而论道”成为信息科技课程教学值得警惕的取向。

关键词：实践育人信息技术学科育人科学原理信息科技课程操作技能课程教学传统教室

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义教信息科技课程新教学:信息科技学科实践

中国信息技术教育 2024年第9期 4-4页

作者：刘向永不详

2022年4月,教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化,更是课程理念、课程内容的颠覆性变化,尤其是“科”“技”并重的学科特点与以往的信息技术课程产生了鲜明差别。信息科技课程转型不能够停留在“课程设计”层面,更应在“教学落实”层面真正产生学科育人价值。信息科技课程虽然有了课程体系,但仍然缺乏系统全面的新教学体系,我们需要探索与新理念、新内容相匹配的新教学方法,才能够真正落实信息科技新课程所倡导的崭新理念。因此,本刊将持续关注信息科技课程新教学,本期关注的是学科实践。

关键词：信息技术课程新教学方法课程理念信息科技课程新课程学科特点课程设计新教学体系

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坚持学科立场,践行实践育人

中国信息技术教育 2024年第2期 1-1页

作者：刘向永江南大学教育学院

随着义务教育信息科技课程的逐步实施,教师们在实施过程中也出现了各种各样的表现:有的积极尝试新课标,呈现出欣欣向荣的实施样态;有的逃避新挑战,退回原来的教学状态;有的理解不到位,导致信息科技实践育人的缺位。这也说明,迎接义务教... 详细信息

随着义务教育信息科技课程的逐步实施,教师们在实施过程中也出现了各种各样的表现:有的积极尝试新课标,呈现出欣欣向荣的实施样态;有的逃避新挑战,退回原来的教学状态;有的理解不到位,导致信息科技实践育人的缺位。这也说明,迎接义务教育信息科技新课程,我们应在深度理解课程标准的基础上创造性地实施。

关键词：实践育人教学状态义务教育学科立场新课程新课标课程标准逐步实施

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信息技术名师特征及成长路径思考

中国信息技术教育 2022年第17期 19-21页

作者：刘向永张茜江南大学教育学院

名师是信息技术教师队伍的典型代表,具有示范性和引领性价值。解析信息技术名师的典型特征,研究信息技术名师的成长路径,是一件非常有意义的事情。基于日常的观察和沟通,作者总结出了信息技术名师一般具有专业信念、研究能力和写作能力... 详细信息

名师是信息技术教师队伍的典型代表,具有示范性和引领性价值。解析信息技术名师的典型特征,研究信息技术名师的成长路径,是一件非常有意义的事情。基于日常的观察和沟通,作者总结出了信息技术名师一般具有专业信念、研究能力和写作能力等典型特征,并提炼出了富有创造性的教学实践、高而广阔的展示平台、持续不断的专业终身学习和高水平的专业团队智力支撑等成长路径,最后给出了信息技术名师的未来可能发展方向。

关键词：信息技术名师特征成长路径

从信息技术到信息科技:我国信息技术课程发展回顾

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中小学信息技术教育 2022年第7期 5-7页

作者：刘向永赵大威江南大学教育学院吉林四平市铁西区教育局

我国义务教育信息技术课程快速发展,从无到有、从弱小到壮大、从小规模实验到国家课程。当站在课程从“信息技术”更名为“信息科技”的历史时刻,回顾我国40年间的义务教育信息技术课程发展,我们梳理了不同发展阶段及其特征等,试图挖掘... 详细信息

我国义务教育信息技术课程快速发展,从无到有、从弱小到壮大、从小规模实验到国家课程。当站在课程从“信息技术”更名为“信息科技”的历史时刻,回顾我国40年间的义务教育信息技术课程发展,我们梳理了不同发展阶段及其特征等,试图挖掘影响课程发展的深层次因素。通过对历史的回溯与反思,将有助于我们把握我国信息技术课程发展的来龙去脉,以期为我国义务教育信息技术课程的改革与发展提供思考和启示。

关键词：信息技术课程螺旋式上升教材学科发展历史

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小学生计算思维学习进阶的构建研究

汉字文化 2023年第10期 181-183页

作者：张茜刘向永江南大学教育学院 214000

人工智能时代背景下,计算思维已成为学生必备的基本技能。当前关于计算思维的研究多为计算思维的培养或评价,对计算思维的发展过程或内部结构关注度不高。而学习进阶作为国际教育领域的重要课题,致力于描述一段时间内学生的思维是如何... 详细信息

人工智能时代背景下,计算思维已成为学生必备的基本技能。当前关于计算思维的研究多为计算思维的培养或评价,对计算思维的发展过程或内部结构关注度不高。而学习进阶作为国际教育领域的重要课题,致力于描述一段时间内学生的思维是如何发展的,进而为教育教学提供更适宜的着手点。因此,本研究尝试构建小学生计算思维学习进阶,刻画出小学生计算思维发展过程,进而为教学实施、课程设计和学生评价提供参考,促使课程与教学关注学生的计算思维发展过程。基于此设计的课程可以使学生的计算思维能力随着年级的增长而持续加强。同时,计算思维的学习进阶还可以应用到小学生计算思维的评估中,详细描述学生的计算思维水平,为学生制定个性化的培养策略,促进信息技术课程、教学与评估的融合连贯。本文以布鲁纳螺旋式课程理论、皮亚杰认知发展理论为基础,通过对国内外文献和国内外课标的梳理,分析出计算思维涵盖的维度以及小学各年级学生应达到的计算思维标准,根据学习进阶的构成要素,从进阶维度、成就水平以及进阶终点三个方面构建了计算思维的学习进阶。

关键词：小学生计算思维学习进阶

合理开展ChatGPT教学应用的思考与实践

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教育视界 2023年第13期 11-14页

作者：刘向永鲁晓燕江南大学教育学院 214122

ChatGPT使得人们开始重新思考教育的未来发展,也让人们陷入了如何正确对待它的两难困境中。“能”与“不能”、“用”与“不用”、“管”与“不管”,ChatGPT教学应用存在着现实矛盾和困境选择。教育者要理性看待ChatGPT教学应用的价值,... 详细信息

ChatGPT使得人们开始重新思考教育的未来发展,也让人们陷入了如何正确对待它的两难困境中。“能”与“不能”、“用”与“不用”、“管”与“不管”,ChatGPT教学应用存在着现实矛盾和困境选择。教育者要理性看待ChatGPT教学应用的价值,辩证考虑ChatGPT教学应用隐藏的风险,进而合理开展ChatGPT教学应用。“未来已来”,教育者唯有勇敢迎接人工智能带来的教育挑战,才能够真正走向未来。

关键词： ChatGPT 教学应用教学风险