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心理发展与教育 2009年第4期25卷 87-92页

作者：刘儒德曾美艳宋灵青高丙成北京师范大学心理学院北京100875

通过819名初中生完成初中生错误观问卷与错误应对方式问卷,探讨初中生的错误观和错误应对方式对学习成绩的影响,结果表明:1)初中生的错误观中,错误容忍度维度平均每题得分最低,错误判断源居中,对错误的价值认可度最高。2)初中生的错误... 详细信息

通过819名初中生完成初中生错误观问卷与错误应对方式问卷,探讨初中生的错误观和错误应对方式对学习成绩的影响,结果表明:1)初中生的错误观中,错误容忍度维度平均每题得分最低,错误判断源居中,对错误的价值认可度最高。2)初中生的错误应对方式中,逃避错误维度平均每题得分最低,消极情绪居中,处理错误最高。3)初中生错误观中的价值认可度是通过错误应对方式中的处理错误和逃避错误的中介作用而影响学习成绩的。

关键词：错误观错误应对方式学习成绩初中生

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教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试

中国大学教学 2004年第5期 40-42页

作者：伍新春姚梅林刘儒德北京师范大学

一、存在的问题。1．课程与教材的问题。我国教育心理学教材主要有两种倾向：一种强调服务实际，一种偏重研究基础过去我国的教育心理学教材，绝大部分强调以面向教育实际为出发点，强调“教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理... 详细信息

一、存在的问题。1．课程与教材的问题。我国教育心理学教材主要有两种倾向：一种强调服务实际，一种偏重研究基础过去我国的教育心理学教材，绝大部分强调以面向教育实际为出发点，强调“教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理现象与规律”，认为教育心理学应为“德、智、体、美、劳”五育并举提供心理学依据，因此教育心理学教材往往从知识学习、技能培养、品德教育、审美教育、体能教育、学科教学、个别差异等角度进行组织。这样，教育心理学在某种程度上就成了注解教育实际的附属品，失去了其本身的学术价值和独立的学科价值。而随着西方心理学的发展，特别是认知心理学的引入，我国的教育心理学家为了突出本学科的科学特性，强调自身的心理学特性，又走向了另一个极端：重视实验室研究的基础，重视学理的价值，但又相对忽视了教学实际的需要。这样，使得我国的教育心理学完全转向了西方的“教学心理学”。此时，教育心理学教材往往以陈述性知识的表征与获得、程序性知识的表征与获得等为核心内容，使得教育心理学与认知心理学有过多的重复和交叉．并且不能有效地解决教育实际的问题。这种两头摇摆的现象．极大地阻碍了我国教育心理学的健康发展，也不符合教育心理学的交叉学科特性。

关键词：教育心理学课程建设教学改革高等师范院校学习方式考试内容

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高中生考试焦虑的团体辅导干预研究

心理发展与教育 2007年第4期23卷 68-72页

作者：刘儒德周蕾张再青北京师范大学心理学院北京100875

通过对高一、高二学生被试实验组13人进行为期一周的考试焦虑团体辅导、控制组14人进行一般性团体辅导,探讨团体辅导对高中生考试焦虑水平的改善作用。结果表明,经过干预训练后,实验组被试的考试焦虑水平显著低于控制组被试、对考试重... 详细信息

通过对高一、高二学生被试实验组13人进行为期一周的考试焦虑团体辅导、控制组14人进行一般性团体辅导,探讨团体辅导对高中生考试焦虑水平的改善作用。结果表明,经过干预训练后,实验组被试的考试焦虑水平显著低于控制组被试、对考试重要性的认识显著优于控制组被试,但在考试策略上不存在显著差异。这意味着考试焦虑的团体辅导干预能有效地降低考试焦虑水平、提升对考试重要性的合理认识程度。

关键词：团体辅导考试焦虑考试重要性认识考试策略

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多媒体学习的认知机制

北京师范大学学报（社会科学版） 2007年第5期 22-27页

作者：刘儒德赵妍柴松针徐娟北京师范大学心理学院北京100875

多媒体学习的认知机制是从两个层面上加以研究的。一个层面是专门的多媒体认知机制理论,包括双重编码理论、多媒体学习模型与新双重编码理论,另一个层面是一般性的认知机制理论,包括工作记忆模型、分布式认知理论、认知负荷理论以及生... 详细信息

多媒体学习的认知机制是从两个层面上加以研究的。一个层面是专门的多媒体认知机制理论,包括双重编码理论、多媒体学习模型与新双重编码理论,另一个层面是一般性的认知机制理论,包括工作记忆模型、分布式认知理论、认知负荷理论以及生成学习理论等。这些理论对前一层面的模型起支撑作用,并能指导对多媒体学习的深入研究。但是,多媒体学习的认知机制研究应当是以建构主义学习理论而不是认知主义的学习理论为背景的,应当具有大脑认知神经科学的证据予以支持,应当是关注学习的情境性问题。

关键词：多媒体学习认知机制

用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究

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高等师范教育研究 2002年第3期14卷 49-54页

作者：刘儒德北京师范大学心理学院北京100875

本研究针对本科生教学改革中出现的问题 ,利用国外流行的“基本问题学习”模式 ,对本科生教育心理学课的教学进行了较大的结构性改革尝试 ,探讨这种模式对克服以往改革尝试中所存在问题的效果 ,思考教改工作中值得注意的问题与更有效的... 详细信息

本研究针对本科生教学改革中出现的问题 ,利用国外流行的“基本问题学习”模式 ,对本科生教育心理学课的教学进行了较大的结构性改革尝试 ,探讨这种模式对克服以往改革尝试中所存在问题的效果 ,思考教改工作中值得注意的问题与更有效的改进措拖。这对本科生的教学改革与“基于问题学习”模式的发展具有一定的借鉴意义。

关键词： “基于问题学习”模式行动研究教育心理学本科生教学学习动机

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论批判性思维的意义和内涵

高等师范教育研究 2000年第1期12卷 56-61页

作者：刘儒德北京师范大学心理系北京100875

本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因 ,从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发 ,阐述批判性思维的理论意义和现实意义 ,揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。本文... 详细信息

本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因 ,从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发 ,阐述批判性思维的理论意义和现实意义 ,揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。本文认为 ,自主建构意味着个体具有独立的、有选择性的评判能力 ,价值引导意味着教育并不是要强制灌输 ,而只是提供一个可能的空间 ,让个体进行独立的判断与选择。更为重要的是 ,教育不仅要使个体继承现有文化 ,而且能创造新文化 ,同时还必须具有独立的评判能力。

关键词：批评性思维心理因素教学

在CAI 下即时提示解题过程对小学三年级学生建构两步应用题整体

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小学各科教学

小学各科教学 1997年第6期 18-23页

作者：刘儒德

摘要本研究在计算机辅助小学三年级学生建构两步应用题结构的教学中，对42名学生的错误反应，即时给予有关解题过程的提示，对另外42名学生只即时给予有关结果对错的反馈，以探讨有关解题过程的提示是否促进学生对两步应用题整体结构...

摘要本研究在计算机辅助小学三年级学生建构两步应用题结构的教学中，对42名学生的错误反应，即时给予有关解题过程的提示，对另外42名学生只即时给予有关结果对错的反馈，以探讨有关解题过程的提示是否促进学生对两步应用题整体结构的理解以及对解题过程的自我监视。结果表明：①两班学生对结构的理解以及对解题的自我监视水平上存在显著性差异；但在解题成绩上并无显著性差异；②两班学生的阅读水平对他们的解题成绩都存在显著性影响，但对学生的结构理解和解题自我监视并不存在显著性影响；③学生解两步题成绩以及对两步题结构的理解水平与解题自我监视之间存在显著性相关。关键词解题成绩结构理解阅读水平自我预测自我评价一前言小学数学两步应用题是一种与学生的实际生活情景相联系、需要学生选择、运用和组合规则来解决问题的任务。它以一步应用题为基础，但不同于一步应用题，要解决它不只是规则的简单套用，而是规则的选择和组合。一步题简单规则的各种组合就构成了两步应用题的整体性结构。学生对这种结构的理解和掌握将有助于他们对当前解题任务的认识，从而提高他们解决问题的效率。两步应用题的教学常常被当作问题解决的教学来研究。我国小学普遍采取的教学方式是举例讲解某种类型的组合，然后跟随以大量的练习，并未揭示例题之间的内在关系。学生对两步应用题基本结构的知识比较零散，未能建构起自己对两步题整体性结构的理解，其结果只会模仿例题去解决某些类型的问题，无法灵活地选用和组合规则去创造性地解决新的问题。建构主义的数学教育观认为，“数学学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动的建构过程”（Glaserfeld，1991），这意味着“学习数学就是研究数学，最好的学习方法就是干中学（郑毓信，1994）。因此，两步应用题的教学最好是在一步题的基础上，利用学生的知识经验，不断提出问题，引导学生通过比较、归纳、类推、分类、发现以及解题等活动逐步建构出对两步应用题整体性结构的理解，从而提高他们解决两步题的能力。建构主义学习论认为，学生是在已有知识经验的基础上，通过主体与客体的相互作用来建构起对事物的理解的（张健伟，1996）。学生的原有知识经验各有不同（陈琦，1988），学生的建构也是在特定的情境下进行的（Duffy，1991），因此，每个学生的建构过程不尽相同，是多元化的（Cunningham，1992），并且，学生的建构是在与教师、同学的社会性交互作用中进行的，为利于良好的建构，需要教师不断监视并给予学习过程的指导。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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小学数学真实性问题解决的调查研究

心理发展与教育 2003年第1期19卷 49-53页

作者：刘儒德陈红艳北京师范大学心理学院北京10875

在常规课堂上对来自北京市两所小学 1 48位 1 0 -1 2岁的小学生进行真实性问题的测验 ,研究结果表明 :1 )被试中对真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四分之一 ,高于国外同类研究中比例。 2 )作出常规解答的人数比例约为一半 ,... 详细信息

在常规课堂上对来自北京市两所小学 1 48位 1 0 -1 2岁的小学生进行真实性问题的测验 ,研究结果表明 :1 )被试中对真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四分之一 ,高于国外同类研究中比例。 2 )作出常规解答的人数比例约为一半 ,显著高于作出真实解答的人数比例。 3 )六年级被试作出真实解答的人数比例普遍高于四年级 ,但是在某些问题上 ,六年级被试中作出常规解答的人数比例反而高于四年级。 4)被试对不同真实问题的反应存在一定的差异 ,这可能与真实问题的特点有关。

关键词：数学应用题真实性问题常规解答真实解答小学差异数学教育

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情绪与认知方式对决策的影响

中国临床心理学杂志 2010年第1期18卷 116-118页

作者：宋灵青李玉环刘儒德北京师范大学心理学院北京100875 聊城大学教科院山东聊城252059

目的:探索情绪对决策的影响以及认知方式对二者关系的调节作用。方法:以192名大一学生为被试,采用文本材料为刺激材料来启动积极和消极情绪,然后让不同认知方式和情绪状态的被试进行决策判断,实验采用2(情绪类型)×2(认知方式)的被试间... 详细信息

目的:探索情绪对决策的影响以及认知方式对二者关系的调节作用。方法:以192名大一学生为被试,采用文本材料为刺激材料来启动积极和消极情绪,然后让不同认知方式和情绪状态的被试进行决策判断,实验采用2(情绪类型)×2(认知方式)的被试间设计。结果:①情绪的主效应非常显著,由消极情绪诱发的被试与由积极情绪诱发的被试,最终的决策结果存在非常显著的差异;②认知方式对情绪和决策的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度。结论:对决策的影响主要取决于情绪,认知方式与情绪对决策的交互作用显著。

关键词：认知方式情绪调节作用决策