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立式曲轴综合测量机是一种具备高精度、多参数、快速测量能力的精密数控设备,它能够实现对曲轴关键参数的检测。但在其部件制造及装配过程中不可避免地会存在几何误差,这些误差会直接影响曲轴测量机的测量精度,进而导致曲轴测量机精度下降。因此本课题以曲轴综合测量机为研究对象,以提高曲轴测量机测量精度为目标,对曲轴测量机空间几何误差建模、误差敏感性分析、关键误差元素建模以及误差补偿技术等内容进行研究,主要研究内容如下:(1)对立式曲轴测量机的结构和运动机理分析,确定出影响曲轴测量机测量精度的21项几何误差。以多体动力学理论为基础,采用低序体序列建立了曲轴测量机的拓扑结构,运用齐次坐标变换对曲轴测量机相邻体在理想状态与实际状态下的位姿关系进行描述,基于此建立了立式曲轴测量机的几何误差模型。(2)为确定几何误差对立式曲轴测量机测量精度的影响程度,并识别出对测量精度影响较大的关键误差项,采用Sobol全局敏感性分析方法对曲轴测量机的几何误差模型进行分析,确定出各误差项误差范围,采用蒙特卡洛方法对误差项进行采样,通过对曲轴测量机测量空间内不同位置处沿X、Y、Z方向的敏感性系数进行计算,识别出影响曲轴测量机测量精度的关键误差项。(3)对曲轴综合测量机关键误差项进行测量及建模。首先结合实验室测量仪器条件,采用激光干涉仪完成了关键误差项的测量,为误差补偿提供了准确的误差数据。然后,基于自适应三次样条插值建模方法,对激光干涉仪测得的离散误差数据进行拟合,通过比较插值节点曲率大小,选择合适的插值节点,完成关键误差项的几何误差元素建模。(4)进行关键误差补偿实验。使用曲轴综合测量机对某型号曲轴的四档连杆颈参数进行测量,并对原始数据进行关键误差补偿,选用最小二乘法对连杆颈圆度误差与圆柱度误差进行评定。实验结果表明,经过关键误差补偿后,圆度误差精度提升为8.4%～14.9%,圆柱度误差精度提升为9.32%～13.18%,验证了关键误差补偿方案的可行性与有效性。

关键词：曲轴测量几何误差误差建模敏感性分析误差补偿

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足趾侧方皮瓣修复指腹缺损的临床应用及研究进展

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中华显微外科杂志 2024年第2期47卷 235-240页

作者：邹时雨(综述) 王克列黄子荣朱伟民(审校) 深圳市龙岗区骨科医院手外科广东深圳518116 深圳市第二人民医院运动医学科广东汽深圳518000

足趾侧方皮瓣是一种主要以足趾一侧趾底动脉为蒂的轴型血管皮瓣。它供区隐蔽,质地致密,血管恒定且口径适中,可携带知名的神经,是一种理想的指腹缺损修复方式。本文通过复习足趾侧方皮瓣相关的文献,从历史渊源、应用解剖、术式更新、血... 详细信息

足趾侧方皮瓣是一种主要以足趾一侧趾底动脉为蒂的轴型血管皮瓣。它供区隐蔽,质地致密,血管恒定且口径适中,可携带知名的神经,是一种理想的指腹缺损修复方式。本文通过复习足趾侧方皮瓣相关的文献,从历史渊源、应用解剖、术式更新、血管吻合(神经缝接)方式、供区处理、术后管理、术后供区(和受区)恢复情况及展望8个方面对其进行综述,旨在全面介绍足趾侧方皮瓣的临床应用及研究进展。

关键词：足趾侧方皮瓣指腹缺损修复显微外科技术

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基于大概念的高中物理单元教学设计研究与实践

基于大概念的高中物理单元教学设计研究与实践

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作者：云科广州大学

学位级别：硕士

随着新课程标准的颁布,如何落实立德树人根本任务激励着教育工作者不断探索和实践。核心素养的培养迫切需要教学由知识本位向素养本位转变,大概念教学作为一种可能的路径吸引着大量研究者的目光。研究者围绕大概念教学进行了较为系统的... 详细信息

随着新课程标准的颁布,如何落实立德树人根本任务激励着教育工作者不断探索和实践。核心素养的培养迫切需要教学由知识本位向素养本位转变,大概念教学作为一种可能的路径吸引着大量研究者的目光。研究者围绕大概念教学进行了较为系统的理论构建和实践探索,但是并没有解决大概念教学在实际教学中难以落地的困境。大概念教学在实践中存在的问题需要澄清,大概念教学需要新的探索和实践。在本研究中,首先对已有的研究成果进行了梳理,内容包括大概念研究现状、内涵、本质,大概念的提取和教学评估。在此基础上,对目前已有大概念教学模型进行比较,提出了修改后的大概念教学模型。接着,通过对一线物理教师的访谈,得到大概念教学设计难以推行的原因。然后,结合自己的实习,在充分分析学情、教情的基础上,笔者从培养学生的物理核心素养出发,对高中物理必修一第三章“相互作用-力”进行大概念教学设计。提炼大概念,提出核心问题,设计贯穿整个教学过程的大任务,并且进行教学设计,形成可以实施的教学方案。随后,笔者以所在实习学校高一年级采用大概念教学的两个班级为实验组,采用原有教学方法的两个班级为对照组,展开为期一个月的教学实践。最后,笔者通过对前后二次测试成绩的对比分析和学生访谈研究大概念教学的实际教学效果。基于上述研究,可以得到以下结论:第一,高一年级学生在物理核心素养中的科学思维、科学探究、科学态度与责任方面发展水平相对较差;第二,大概念教学在实际教学中难以推进的原因是多方面的,包括教师对大概念教学的认知不足、缺乏可复制的案例、缺乏相应的支持等原因;第三,笔者设计的以大概念、核心问题、大任务为支柱的大概念教学设计模型有较好的可操作性,部分的解决了大概念教学落地难的问题;第四,大概念教学对于学生建立知识结构、激发学习兴趣、发展学生核心素养等有着重要的作用。

关键词：大概念单元教学设计高中物理核心素养

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