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车联网中高效动态的V2I认证方案研究

车联网中高效动态的V2I认证方案研究

作者：严承志南京信息工程大学

学位级别：硕士

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曲线算术模空间上的微积分

中国科学:数学 2024年

作者：张寿武 Department of Mathematics Princeton University

本文通过Abel-Jacobi映射、Poincaré单值化和Mumford稳定投影嵌入给出曲线模空间上的度量化线丛的三种构造.我们还描述了两个算术应用:一个是袁新意关于一致Bogomolov猜想的应用,另一个是我们与高紫阳合作关于Gross-Shoen闭链和Ceresa... 详细信息

本文通过Abel-Jacobi映射、Poincaré单值化和Mumford稳定投影嵌入给出曲线模空间上的度量化线丛的三种构造.我们还描述了两个算术应用:一个是袁新意关于一致Bogomolov猜想的应用,另一个是我们与高紫阳合作关于Gross-Shoen闭链和Ceresa闭链的Northcott性质的应用.

关键词： Arakelov度量 Poincaré度量 adelic度量

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LZW压缩算法的ASIC设计

LZW压缩算法的ASIC设计

作者：严承启中北大学

学位级别：硕士

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油桐枝条嫁接繁育研究

油桐枝条嫁接繁育研究

作者：骆承睿中南林业科技大学

学位级别：硕士

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电磁超表面射频能量收集关键技术研究

电磁超表面射频能量收集关键技术研究

作者：宋承玮中北大学

学位级别：硕士

潮间带孔石莼（Ulva pertusa）在“干露-浸没”循环中有机碳释放过程研究

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潮间带孔石莼（Ulva pertusa）在“干露-浸没”循环中有机碳释放...

作者：彭承祥大连海洋大学

学位级别：硕士

大型海藻是“蓝碳”的重要组成部分,分布于大陆沿岸的潮间带和潮下带上部浅水区,主要以溶解有机碳（Dissolved organic carbon,DOC）和颗粒有机碳（Particulate organic carbon,POC）的形式进行有机碳输出,大型海藻有机碳的输出对于海... 详细信息

大型海藻是“蓝碳”的重要组成部分,分布于大陆沿岸的潮间带和潮下带上部浅水区,主要以溶解有机碳（Dissolved organic carbon,DOC）和颗粒有机碳（Particulate organic carbon,POC）的形式进行有机碳输出,大型海藻有机碳的输出对于海洋碳汇有着重要作用。针对光照和潮间带干露（dehydration）-浸没（rehydration）循环对大型海藻影响的研究主要聚焦于大型海藻的光合生理过程,缺少固碳、储碳过程及化学计量方面的研究。本研究选择孔石莼（Ulva pertusa）为实验样本,通过模拟干露-浸没过程,探究潮间带大型海藻固定碳、释放碳的最优条件,了解不同环境条件下孔石莼的碳汇潜力。主要研究结果如下:1.在潮间带环境变化及其对孔石莼光合固碳能力影响实验中,高潮区、中潮区、低潮区的孔石莼在退潮-涨潮过程中分别干露了约6 h、4 h、2 h,失水率分别达到78.46%、43.34%、17.57%,叶绿素a含量依次为0.32 mg L、0.76 mg L、0.9 mg L,F/F和Y（Ⅱ）依次显著降低,NPQ依次显著升高,说明孔石莼的光合固碳能力与所处潮位的高度呈负相关关系。2.在干露-浸没对孔石莼释放DOC的影响机制实验中,失水率0%、40%、80%的孔石莼在浸没1s时的DOC释放量分别为0.082 mg g、0.22 mg g、0.35 mg g,浸没4h时分别达到了3.95 mg g、10.05 mg g、8.41 mg g,失水率40%的孔石莼DOC释放速率最高;失水率40%的孔石莼释放的DOC分子的S高于失水率0%和80%的;使用Na HCO培养24 h后,失水率0%和80%的孔石莼释放的DOC的C相对丰度无显著性差异并且低于失水率40%的;经过15d降解,失水率0%、40%、80%的孔石莼释放的DOC的剩余DOC（RDOC）浓度依次为1.99、3.22、2.54 mg g;失水率40%和80%的孔石莼的ETR和F/F显著降低,浸没后失水率40%的孔石莼可以完全恢复光合能力,失水率80%的孔石莼则不能。实验结果表明,失水率40%的孔石莼主要释放新固定的小分子DOC,以被动扩散为主,具有最高的DOC释放速率和RDOC形成能力,光合损伤可完全修复;失水率80%的孔石莼主要释放储存的大分子DOC,以主动运输为主,DOC释放速率和RDOC形成能力低,光合损伤不可完全修复。3.在干露和光强对孔石莼释放DOC的影响机制及化学计量实验中,孔石莼在恒定光照强度下,DOC释放速率和S随失水率的升高先上升后降低;在光强120μmol photons m s条件下,藻体的C:N随着失水率升高而先增加后减小,在30μmol photons m s和600μmol photons m s的条件下,藻体的C:N与失水率呈正相关;藻体的F/F和Y（Ⅱ）与失水率呈负相关,NPQ的趋势相反。失水恒定时,孔石莼的DOC释放速率、DOC分子的S和藻体的C:N比值随光强的增加先升高后降低;在失水率80%和30%条件下,藻体的F/F、Y（Ⅱ）与光强呈正相关,NPQ与光强呈负相关,失水率15%条件下孔石莼的光合参数变化无明显差异。实验结果表明,光强120μmol photons m s、失水率30%是孔石莼光合固碳和释放DOC的最优条件。4.在潮汐对孔石莼碳汇能力的影响机制及化学计量实验中,模拟在不同潮位下孔石莼干露、浸没14 d后,潮下带、低潮区、中潮区、高潮区的生物固碳量增量分别为0.45 mg g、0.67 mg g、0.32 mg g、0.17 mg g,DOC释放量分别为1.18 mg g、4.82 mg g、8.73 mg g、7.86 mg g,POC释放量分别为0.04 mg g、1.38 mg g、3.90 mg g、1.00 mg g。实验结果表明,孔石莼的光合固碳能力在低潮区最高,中潮区是孔石莼释放有机碳的最佳区域。本研究发现,光强对孔石莼固碳能力的影响呈“波峰”曲线的趋势,不同光强下藻体的光合物质积累量不同,导致孔石莼的有机碳释放速率不同;失水率升高抑制孔石莼光合固碳能力,同时引起胞内渗透压升高,影响藻体的有机碳释放过程;DOC的释放方式由光强和失水率协同控制。以上研究为大型海藻碳汇能力的估算提供参考依据,具有一定的科学价值。

关键词：孔石莼溶解有机碳颗粒有机碳光合活性固碳

基于Cypress的医疗web平台自动化测试设计与实现

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基于Cypress的医疗web平台自动化测试设计与实现

作者：翟承珏安徽医科大学

学位级别：硕士

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问题式教学在初中历史课堂的应用研究

问题式教学在初中历史课堂的应用研究

作者：毕承冰青海师范大学

学位级别：硕士

随着我国新课程改革的推行和发展,以及初中历史新课标的颁布,问题式教学逐渐成为了初中历史课堂的一种教学模式。问题式教学是指在教学过程中,在教师的引导下,以问题为引领并贯穿整个教学过程,提升学生发现、分析和解决问题的能力,培养... 详细信息

随着我国新课程改革的推行和发展,以及初中历史新课标的颁布,问题式教学逐渐成为了初中历史课堂的一种教学模式。问题式教学是指在教学过程中,在教师的引导下,以问题为引领并贯穿整个教学过程,提升学生发现、分析和解决问题的能力,培养学生问题意识和批判性思维的一种教学模式。问题式教学是对传统教学模式的一种改变,丰富了初中历史课堂教学模式,为教师提供了更多教学模式的选择。对学生来说,问题式教学促进了学生进一步参与课堂,提高了学生历史学习的效率,增强了学生学习历史的兴趣,锻炼了学生的思考能力。通过对国内外相关文献资料的阅读和整理可以发现,问题式教学在初中历史课堂的应用研究成果较少,对此,结合自身教学实习,以实习所在学校为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法和实地访谈法,分析发现问题式教学在初中历史课堂应用中存有问题,如许多教师把问题式教学等同于问答式教学,教师在设计问题时考虑因素不够全面,学生课堂积极性不高等。为了解决这些问题,论文以统编版七年级上册中国历史第9课《秦统一中国》和八年级上册中国历史第12课《新文化运动》为例,展开备课、上课,在真实初中历史课堂中实施问题式教学,检测问题式教学在初中历史课堂的应用效果,尝试对问题式教学在初中历史课堂应用中出现的问题提出优化建议,如转变传统教学观念,融入批判性思维模式;综合设计问题,落实学生能力的培养;创设历史情景,提高学生积极性。以期能够为问题式教学在初中历史课堂更有效的应用贡献微薄之力,为初中历史教师在课堂应用问题式教学时提供一定帮助,进一步提升学生学习兴趣,加促师生和谐关系的递进,构建高效历史课堂。

关键词：问题式教学初中历史应用研究

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留学生习得“知道”类动词偏误分析

留学生习得“知道”类动词偏误分析

作者：彭承晨湖北师范大学

学位级别：硕士

汉语中“知道”类动词是属于认知类有[+知道]语义动词中的一小类,这类词语众多,容易混淆,是二语习得者经常产生偏误的词汇。语义上,“知道”类动词都具有[+述人]、[+大脑器官]、[+认知]、[+知道]的语义特征,语法上,“知道”类动词可以... 详细信息

汉语中“知道”类动词是属于认知类有[+知道]语义动词中的一小类,这类词语众多,容易混淆,是二语习得者经常产生偏误的词汇。语义上,“知道”类动词都具有[+述人]、[+大脑器官]、[+认知]、[+知道]的语义特征,语法上,“知道”类动词可以在句中充当很多种成分,其中最普遍的是充当谓语成分,可以和不同的词搭配,因此在教师教学、学生习得方面,“知道”类动词都是二语学习者的一大难点。本文选取《国际中文水平标准》一到四级中的“了解”“认识”“理解”“知道”“明白”“懂”“懂得”七个“知道”类动词为研究对象,从本体研究入手,从易混淆词的视角出发,根据HSK动态作文语料库分析“知道”类动词的偏误情况,总结偏误原因,最后得出教学启示。本体主要针对语义、语法两大方面入手,语义层面针对词典释义和义项特点进行分析,不同的“知道”类动词的义项侧重点不一样,有的词汇如“认识、了解、理解、明白”有多个义项。在语法层面主要研究“知道”类动词充当的句子成分,可以充当谓语、补语、宾语、定语、状语等,以及和否定副词“不、没”、时态助词“着、了、过”、补语“到”的搭配情况。随后,放弃传统的偏误类型分析的视角,将“知道”类动词的偏误语料按照语义、语法、音节三种类型进行分类分析,语义方面从易混淆词的角度出发,主要分为“知道”类动词的内部混用和外部混用,语法层面从否定副词、时态助词的搭配和句子成分偏误三个方面按类分析。音节层面主要是单双音节之间混用偏误,其中比较普遍的是同素单双音节之间的混用偏误。通过对“知道”类动词的偏误语料分析,偏误原因有词汇本身特点如同素易混淆词、词性多样性、语义关联性的影响,教材编排不清的干扰、教师课堂话语的影响以及学生的学习策略的影响四个方面。最后提出相应的教学启示和教学建议,主要是教学策略和教材编写两个方面,教学策略要加强易混淆词辨析,强化结构搭配意识,采用情境教学法。教材编写方面提高释义的准确性同时还要加强练习的针对性。

关键词： “知道”类动词易混淆词国际中文教育偏误分析