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内容标准是对某个学科领域中学生应该知道什么和能够做什么的陈述,相当于具体化的课程目标。本论文以加利福尼亚州语文内容标准(The English Lang-uage Arts Content Standards for California Public Schools)为研究对象,在课程目标原... 详细信息

内容标准是对某个学科领域中学生应该知道什么和能够做什么的陈述,相当于具体化的课程目标。本论文以加利福尼亚州语文内容标准(The English Lang-uage Arts Content Standards for California Public Schools)为研究对象,在课程目标原理、认知心理学和语文学科教育学原理等基础理论的观照下,重点考察其结构安排和内容构成的情况,做出相应的评价、思考,以此得出有利于我国课程标准更新完善的可资借鉴之处。具体来说,本论文共分六章。第一章,“导论”,简要介绍了本论文的研究动机与研究意义、研究对象与研究范围、研究思路与研究方法、国内外研究现状综述等四个方面。第二章,“加州语文内容标准的概念廓清”,从一般到特殊,廓清了一般内容标准的概念和加州语文内容标准的概念。前者重点阐述了内容标准与课程目标的关系、课程标准之间关系,得出内容标准是具体化的课程目标,是课程标准核心的结论。后者着重对加州语文内容标准、美国国家课程标准、加州课程框架三种标准文件作了区分,廓清了加州语文内容标准的概念和地位,明确了研究该标准的意义。第三章,“加州语文内容标准研究基础”,分别从课程目标原理、认知心理学、语文学科教育学理论三个方面陈述了研究和评价加州语文内容标准的理论依据,以此明确对标准作结构层次和类型、目标陈述、语文理念以及学习结果构成等角度的分析,归纳起来也即对结构和内容的研究。第四章,“加州语文内容标准的结构研究”,对标准的目标设计和目标陈述作了详细研究。第一节在描述主体结构的基础上,分别从横向、纵向两个角度分析标准的层次结构和序列结构;第二节简要描述了标准目标陈述结构形式,并按特点将其分为四种类型进行分析。第五章,“加州语文内容标准的内容研究”,分别从阅读、写作、听说、语言规范四个方面对其内容作了详细的研究。每一节先是对四个领域的内容作出描述,其次分别分析各个学习领域的理念和知识内容的构成,以此理解加州标准中渗透的语文学习理念以及知识、技能、策略等学习结果的构成情况。第六章,“加州语文内容标准的评价与借鉴”,首先联系第三章相关理论客观评价了标准的结构和内容,并在此基础上对加州标准不同于我国课程标准编写思维的内容作出比较思考,从而总结出对我国课程标准编写和语文学习有借鉴意义的理念和方法。本论文的创新之处有以下三点:第一,专项研究内容标准,廓清了内容标准的概念。我国对课程标准研究甚多,而鲜有对内容标准的专项研究。内容标准尚未得到国内学者明确的定义和清晰的阐述。本论文从国内外学者的研究成果出发,通过比较分析,廓清了其本质内涵。第二,系统研究加利福尼亚州语文内容标准,描述和分析了其结构和内容。该标准作为美国优秀的标准典范,在国外和国内得到较好的评价,却甚少有系统的研究。本论文抓取标准这第一手资料,从结构和内容两个方面对其描述和分析,从中抽取出蕴含着的听说读写的相关理念和知识内容的构成成分,并运用理论知识作出客观的评价。第三,总结出我国课程标准编制理念和方法上可借鉴的地方。我国有语文课程目标具体化、内容化的需求,却鲜有如何将其具体化、内容化的理念和方法的提出。本论文即以此为研究目标,并从加州内容标准中总结出如何具体化课程目标的理念和方法,具有一定的独创性。

关键词：加利福尼亚州内容标准语文

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写作教学中如何用好范例——范例支架设计探究

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语文世界(教师之窗) 2019年第10期 53-54页

作者：冯夙彦浙江省绍兴市镜湖中学

写作支架,是在学生实际写作水平与潜在发展水平中搭建"脚手架",辅助学生弥补经验的不足,缩短与期待经验的差距,完成不能独立完成的写作任务。范例支架则是以范例为依托的写作支架。设计好范例支架有利于写作教学的有效推进,能帮助教师... 详细信息

写作支架,是在学生实际写作水平与潜在发展水平中搭建"脚手架",辅助学生弥补经验的不足,缩短与期待经验的差距,完成不能独立完成的写作任务。范例支架则是以范例为依托的写作支架。设计好范例支架有利于写作教学的有效推进,能帮助教师用好范例,用足范例,将其价值尽可能地发挥出来。叶黎明教授曾提出支架需要具备以下特点:以知识、技巧为内核,以显性、精要、好懂、管用的形式呈现,高于学生现有水平。据此,笔者将范例支架设计分解为三个步骤。

关键词：写作教学支架设计问题讨论法

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语文课程具体目标的陈述研究

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语文教学研究 2008年第10期 3-5页

作者：冯夙彦华东师范大学课程与教学系

课程的具体目标，即课程目标的具体化，属于课程一般目标的下位概念，是对学生学习结果的具体描述。关于具体目标，国外一些课程规划者提出了不同的分类类型。塔巴（Hilda Taba）认为课程具体目标可以归为两类：一类是学校的培养目标；

关键词：语文课程标的陈述学习结果课程规划培养目标学生学校

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语文课程具体目标的陈述研究

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教育实践与研究（中学版）（B） 2009年第1期 16-18页

作者：冯夙彦华东师范大学课程与教学系上海200062

语文课程具体目标在课程标准中的陈述尚显笼统、含糊,需要进一步具体化,以真正成为教师教学的指南和学生学业评价的依据。具体目标陈述的缺陷反映出我国课程编制尚不成熟。通过与美国加利福尼亚州语文内容标准的比较,分析出我国课程目... 详细信息

语文课程具体目标在课程标准中的陈述尚显笼统、含糊,需要进一步具体化,以真正成为教师教学的指南和学生学业评价的依据。具体目标陈述的缺陷反映出我国课程编制尚不成熟。通过与美国加利福尼亚州语文内容标准的比较,分析出我国课程目标的层次结构、目标陈述方式和要素中存在的问题,总结出应该建构更为系统完整的的层次结构,充分考虑目标的行为侧面和内容侧面,尤其要细化知识、技能、策略,充实具体的内容。

关键词：语文课程具体目标陈述缺陷细化

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教学中要引导学生保持适度焦虑

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文学教育(上) 2007年第10期 150-151页

作者：冯夙彦华东师范大学 06级课程与教学系学科教育专业语文方向硕士研究生

"焦虑"是人格心理学中的一个重要概念,在教学中是指学生对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的情境所产生的一种忧虑的心理倾向。按其程度可分为高度焦虑、低度焦虑和适度焦虑。心理学家认为,一定程度的焦虑对于学习的正常进行是

关键词：引导学生语文课堂教学适度焦虑语文能力外部言语能力

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语文知识观变革研究综述

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中学语文教与学（高中读本） 2009年第4期 11-12页

作者：冯夙彦

语文课程标准在“基本理念”中提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并在“实施建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等。这引...

语文课程标准在“基本理念”中提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并在“实施建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等。这引起了语文界关于语文知识的大讨论，有人认为这是否意味着语文知识已经淡化，不再重要，也有人开始忧虑语文课堂上是否还要知识的教学。笔者就语文科课程知识进行了考察，翻阅了其相关资料，从语文科发展九十年来对于语文知识进行了梳理和归纳，以期能对语文知识有全面的认识和总结，并对新世纪的语文教学起到一定的参考作用。知识观是指人类在运用自身的理性力量反思知识的过程中获得的对知识的总的看法。它包括两个方面：知识的本体观，即对什么是知识以及如何获得和使用知识的认识；知识的价值观，其是对知识是否有意义而作出的判断，这涉及人和社会的关系。一、语文知识的本体观在语文科独立出来之前，古代的“语文”教育是和经学、史学、哲学、伦理学等融合为一起的，没有所谓的语文知识。张志公先生曾经指出：“我国从古及今历来的语文教学工作中是不大重视以至排斥教学语文知识的。”通过考察，他认为古代的语文教学“始终处于一种自发而非自觉的凭朦胧的感觉和经验办事的状态，靠老师耳提面命，靠孩子自己去体会、摸索”。那时人们的语文修养，靠的是阅读和写作的悟性，靠的是多读多写的经验的积累。虽然也有《尔雅》《说文解字》《文字蒙求》《声律启蒙》，但其中记载的文字知识、声韵知识等，只是作为人们读书、写作查阅和参考的工具，并没有有意识地去掌握和记忆这些知识。 1904年，语文教育开始独立设科，有了自己的设科宗旨和要求。当时开设的是讲经读经、中国文学等课程，《奏定学堂章程》中规定，讲经只要求“先明章旨，次释文义，务须平正明显，切于实用”；中国文学只讲“古今文章派别，文风盛衰之略及文章与政事身世关系处”。对教学方法的表述中提到：“凡教授之法，以讲解为最要，讲解明则领悟易。”之后的1912年《中学校令施行规则》在“学科程度”中规定：“国文首宜授以近世文渐及于近古文，并文字源流、文法要略及文学史之大概，使作实用篇目之文字，兼课习字。”可见当时的语文知识只是文学知识而已，而且仍然附着于课文，需要在教师讲解和学生记诵中领悟，没有被抽取出来成为独立的教学内容。民国初期废除了“读经讲经”课，设置专门“国文”课，语文课程开始取得完全独立的地位，语文知识也开始占据了一席之地。1923年在《高级中学必修的特设国文课程纲要》中，把中国文字变迁的历史和研究中国文字学的必要知识作为文字学习的目的。这里“知识”一词开始进入我们的视野。其内容包括甲骨文述略、金文述略、从诗经到楚辞、书同文以后的言文分歧、六书、辞书与韵书、反切、发音学要旨、语气的转变字义的转变、文法的演化、今日之古文、比较文字学十一个组成部分。1929年《初级中学国文暂行课程标准》《高级中学普通科国文暂行课程标准》中已经开始出现“国文知识”一词，并且对教材大纲和教学方法有了关于知识的规定，包括文法和修辞。同时阅读教学中也出现了关于作者背景、个人风格知识讲解要求。在以后的几十年里，课程标准中陆续补充了语法文法、文章体制、雄辩术等知识，并且日渐系统完备。

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来源：人大复印报刊资料评论