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回归与回应:乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向

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华东师范大学学报（教育科学版） 2022年第12期40卷 63-72页

作者：全晓洁蔡其勇谢霁月西南大学教育学部重庆400715 重庆师范大学教育科学学院重庆401331 重庆教育科学研究院重庆400015

我国乡村教育有其独特的价值归属、精神内涵、话语体系和实践方式,实现乡村振兴战略中的乡村教育建设,需保存乡村教育独特的文化内涵。然而,城镇化进程中我国乡村教育发展存在文化失根之困,主要表现在本土文化的价值涤荡、自然属性与社... 详细信息

我国乡村教育有其独特的价值归属、精神内涵、话语体系和实践方式,实现乡村振兴战略中的乡村教育建设,需保存乡村教育独特的文化内涵。然而,城镇化进程中我国乡村教育发展存在文化失根之困,主要表现在本土文化的价值涤荡、自然属性与社会属性的分裂、发展机制的习惯性依附三个方面。因此,需要探索乡村教育的文化回归之路,为乡村少年提供与其文化模式相适应的教育——“文化回应性教育”。通过这一教育理念,观照乡村文化的独特内涵,强调在育人理念、课程设置、教学方式、师资建设、评价模式等方面回归“乡土性”。就应然层面而言,基于文化回应性教育理念的乡村教育建设价值在于重建乡村教育文化身份自信、统整弥合乡村教育文化土壤、多元涵养乡村教育文化胸襟。就实然层面而言,乡村教育建设的文化回应之道包括在教育目的上呼应地域文化性格、在教学内容上关照城乡文化涵化、在教学方式上善假乡村场域特色,以及建立适应性评价制度、教师强化自身的文化理解型反思意识。

关键词：乡村教育特色发展文化回应性教育文化困境乡村振兴

乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索

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重庆师范大学学报（社会科学版） 2023年第6期43卷 24-35页

作者：全晓洁重庆师范大学教育科学学院重庆401331

文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理... 详细信息

文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理性与感性的相互割裂、乡土知识的认知与理解较为窄化零散、文化回应性教学设计和实施流于形式、文化回应性课程资源转化有限且碎片化、文化回应性评价内容和方法单一、文化回应性反思批判的敏感性薄弱等问题。基于此,需营造滋养乡村教师情感的乡村文化生态,构建文化回应的教师教育课程教学体系,聚焦乡村教育的实践情境搭建支持体系。

关键词：乡村教师文化回应性教育能力素养结构教师专业发展路径

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教师认知学业负担的逻辑理路及优化策略

教育理论与实践 2017年第20期37卷 49-52页

作者：全晓洁西南大学教育学部重庆400715

对学业负担本质的认知是教师参与负担调控的基石。教师需明确学业负担的必要性,为减负划底线;明确学业负担的主客统一性,为轻重权衡立标准;明确学业负担的非确定性,为合理优化探寻路径。而对学业负担轻重的判断是教师参与负担优化的关键... 详细信息

对学业负担本质的认知是教师参与负担调控的基石。教师需明确学业负担的必要性,为减负划底线;明确学业负担的主客统一性,为轻重权衡立标准;明确学业负担的非确定性,为合理优化探寻路径。而对学业负担轻重的判断是教师参与负担优化的关键,教师需从主客两个层面出发表征学业负担,从个体化角度出发测度学业负担,以"质""量"兼顾为原则测度学业负担。对学业负担归因的主体担当是教师引领量力负担形成的核心,教师需认识到学生的"学"是学业负担产生之内源,教师的"教"才是"正本清源"之关键。教师需从价值扶正、互动升频、能力提升三方面努力优化对学业负担的认知。

关键词：教师认知学业负担价值扶正互动升频能力提升

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校园欺凌的“道德推脱”溯源及其改进策略

中国教育学刊 2017年第11期 91-96页

作者：全晓洁靳玉乐西南大学教育学部博士研究生重庆400715

欺凌问题实质上是道德问题,其发生与发展和"道德推脱"的心理机制联系紧密。"道德推脱"在欺凌行为中的内部作用机制表现为道德认知偏离、道德责任推脱和道德情感冷漠。"道德推脱"在校园欺凌中的外部作用机制表现为欺凌者"道德推脱"中的... 详细信息

欺凌问题实质上是道德问题,其发生与发展和"道德推脱"的心理机制联系紧密。"道德推脱"在欺凌行为中的内部作用机制表现为道德认知偏离、道德责任推脱和道德情感冷漠。"道德推脱"在校园欺凌中的外部作用机制表现为欺凌者"道德推脱"中的自我麻痹、旁观者"道德推脱"下的道德抑制、"道德推脱"笼罩下的集体性失语和"道德推脱"背后的欺凌行为加剧。校园欺凌问题的治理从外部施压固然重要,但从"道德推脱"入手对校园欺凌问题进行内部治理才是正本清源的关键:加强以"移情性道德感"为旨趣的道德情感熏陶,注重以"具身化认知"为标准的道德认知引领,建立以"控制与关怀相均衡"为底色的学校环境。

关键词：校园欺凌道德推脱道德理性道德认知道德情感

改革开放40年来我国基础教育课程中道德价值取向的演变及其超越

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课程．教材．教法 2018年第3期38卷 9-15页

作者：全晓洁靳玉乐西南大学教育学部重庆400715

改革开放40年来,我国基础教育课程中道德价值取向演变可分为四个阶段:道德价值取向的"整体性"沿袭,道德价值取向的"内在性"重建,道德价值取向的"人本性"回归,道德价值取向的"共识性"重申。综观上述发展阶段,呈现出以下特点:在个人道德层... 详细信息

改革开放40年来,我国基础教育课程中道德价值取向演变可分为四个阶段:道德价值取向的"整体性"沿袭,道德价值取向的"内在性"重建,道德价值取向的"人本性"回归,道德价值取向的"共识性"重申。综观上述发展阶段,呈现出以下特点:在个人道德层面,从适应性道德到发展性道德,是"群体本位"与"个体本位"的对弈;在社会道德层面,从强调私德到关注公德,体现差序伦理与公共伦理的转换脉络;在国家道德层面,从忠于国家到任当世界,反映从保守到开放的气质流变。课程中道德思想的超越表现在三个层面:跨越以天为本的道德本体,超越传统道德价值取向,升华传统道德规范内容。

关键词：道德价值取向中国传统文化基础教育课程改革开放40年

从“我”到“我们”:社会情感学习的逻辑向度与实践进路

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中国教育学刊 2021年第2期 12-17页

作者：全晓洁蔡其勇重庆师范大学教育科学学院重庆401331 西南大学重庆市教育科学研究院重庆400015

社会情感学习指个体在成长和发展过程中,习得调适自我、适应社会的核心能力的过程。当代视域下,认知与情感的双向度发展视角、社会环境骤变中个体成功的要义、问题视域到整体优化的旨趣转变,成为加强社会情感学习的诉求。不同的社会情... 详细信息

社会情感学习指个体在成长和发展过程中,习得调适自我、适应社会的核心能力的过程。当代视域下,认知与情感的双向度发展视角、社会环境骤变中个体成功的要义、问题视域到整体优化的旨趣转变,成为加强社会情感学习的诉求。不同的社会情感学习概念框架重点与范围不同,包括质性全面的概念框架、狭域组织的概念框架、强调发展导向的概念框架等。在社会情感学习的逻辑结构中,以人是社会的存在为逻辑起点,以社会意识、社会支持与社会能力为核心结构,以适宜性、归一性与发展性为主要特征,以未来合格公民为最终旨归。推进社会情感学习,需注重家庭、学校、社区的影响,并以统整的视角建立相互连接的微环境。

关键词：社会情感学习社会与情感能力概念框架实践进路

“U-G-I-S”合作框架下的内源式学校改进个案研究

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“U-G-I-S”合作框架下的内源式学校改进个案研究

作者：全晓洁西南大学

学位级别：硕士

学校改进是一种系统而持久的变革,在这个过程中,学校是变革的主体和基本单位,整合内外部力量,通过找准推进变革的抓手,激发内部变革动力,增强应对变革的能力,最终实现学校的整体提升。学校改进是一项复杂的工作,需要行政部门的政策、资... 详细信息

学校改进是一种系统而持久的变革,在这个过程中,学校是变革的主体和基本单位,整合内外部力量,通过找准推进变革的抓手,激发内部变革动力,增强应对变革的能力,最终实现学校的整体提升。学校改进是一项复杂的工作,需要行政部门的政策、资金支持,也需要大学科研人员、教研人员的理论与技术支持,学校改进必须由“单打独斗”转变为“联合战线”,需要积极寻求不同机构建立合作伙伴关系。本论文采用个案研究法,综合运用文献分析、访谈法和观察法,对大学(U)、政府行政部门(G)、教师进修学院(I)、小学(S)四方合作促进学校改进的过程和成效进行研究,理论与实践相结合,分析合作促进学校内源式发展的机制,形成学校改进框架,并针对需要注意的问题提出进一步建议,以期为中小学学校改进研究提供有益的借鉴。论文共分五个部分,第一部分主要阐述问题的来源,分别从历史背景和现实状况两个角度,接着对学校改进研究、以及大学与中小学合作的相关研究进行梳理与反思,在此基础上界定研究的核心概念。第二部分是研究设计。包括本研究的目的、问题、思路、方法以及个案的选取。第三部分是"U-G-I-S"合作促进学校改进实践探索。走进个案学校,呈现个案学校的基本情况、四方合作背景,以及合作共同体围绕校本课程开发与特色课堂打造展开校本教研的情况,最后结合访谈结果、问卷数据、观察记录以及学校文件资料展现其改进成效,包括教师的专业自觉性提升,变革意识增强;反思意识增强,科研能力提升;掌握教育科学知识,有技巧的解决教学问题;相互合作支持,形成教师专业学习共同体。校长理论功底日益扎实;学会聆听、善于发现学校生长点;思维方式、领导方式转变;权力分享意识加强等方面。第四部分是‘"U-G-I-S"合作促进内源式学校改进的运行机制探析,包括目标机制、内容机制、过程机制、监督激励机制。目标机制分为各方利益诉求、共同愿景、各方角色定位三部分。各方利益诉求中阐明大学的利益诉求在于履行大学社会服务使命,带动区域基础教育发展;弥合理论与实践的距离,有利于研究队伍的建设;获取一定经济收益,助于研究活动进一步开展。中小学的利益诉求在于突破学校发展瓶颈,实现办学质量的提高;顺应课程范式转变,通过合作提升教师课程参与能力：开放交流,整合资源,扩大学校影响力。教师进修学院的利益诉求在于填补能力短板,为教育行政部门提供智力支持;推动学校改进及品牌学校建设,培养名师、名校、名校长：推进区域内义务教育均衡发展,广泛影响当地教育水平。教育行政部门的利益诉求在于整合教育资源,提升区域教育实力。四方的共同愿景是促进学校的内源式发展。四方角色定位论述政府行政部门是资源及政策的保障者、变革过程的监控者、区域发展的统领者;大学专业人员是专业知识的供给者、实践活动的介入者、教育理论的生成者;学校校长是‘"U-G-I-S"合作中学校一方的领军者,教师是变革的主导者;教师进修学院是合作关系建立的“牵线人”、各方关系的协调者、改进效果的评测反馈者。合作的内容机制是围绕学校校本课程开发和特色课堂打造展开校本教研,其中,校本教研有咨询诊断模式、专题培训模式、项目研修模式、网络学习共同体模式。合作的过程机制包括明确的权责划分和平等深入的交流。通过以上合作机制的分析,探讨"U-G-I-S"合作促进学校改进的作用过程,通过校本教研提升变革主体——教师和校长的能力,进而以点带面,推动学校的整体变革。第五部分是‘"U-G-I-S"合作促进学校改进的困境、对策与启示。分析合作过程中的困境包括话语体系差异、评价体系的缺失以及资金、时间、法律等其他相关保障问题,并提出相应建议,最后得出‘"U-G-I-S"合作促进学校内源式发展的三点启示：提升学校变革的内部能力、找准学校变革的有力抓手、保持变革主体的完整性。

关键词：学校内源式发展 “U-G-I-S”合作校本教研

同方学位论文库评论

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论人工智能视域下的课程新形态

当代教育科学 2020年第6期 33-39页

作者：全晓洁邱德峰重庆师范大学教育科学学院西南大学心理学部

随着技术的发展,课程形式不断变化,经历了口耳相传阶段、经典课程阶段、教科书课程阶段、云课程阶段和智能课程阶段。在人工智能时期,课程的新形态表现在课程价值的人性化、课程内容的"狭"与"广"、课程实施的生成性与结构化、课程评价... 详细信息

随着技术的发展,课程形式不断变化,经历了口耳相传阶段、经典课程阶段、教科书课程阶段、云课程阶段和智能课程阶段。在人工智能时期,课程的新形态表现在课程价值的人性化、课程内容的"狭"与"广"、课程实施的生成性与结构化、课程评价的目标游离与精准即时。在课程的新形态下,课程主体的角色被重新定义:学生找寻课程的个体意义,教师从课程的消费者到创生者,学校成为跨越围墙的学习场。

关键词：人工智能课程价值课程内容课程实施课程评价

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“预期课程”框架下的学习机会探析

云南师范大学学报（哲学社会科学版） 2017年第1期49卷 115-123页

作者：靳玉乐全晓洁西南大学教育学部重庆北碚400715

"预期课程"框架描述了课程知识在教学系统内,如何从系统层面流动到教师层面,再到学生层面,最后反馈给系统层面的全过程。在此框架中,学习机会是指学生学到"预期课程"的机会,良好的学习机会结构意味着静态的课程一致性和动态的课程适应... 详细信息

"预期课程"框架描述了课程知识在教学系统内,如何从系统层面流动到教师层面,再到学生层面,最后反馈给系统层面的全过程。在此框架中,学习机会是指学生学到"预期课程"的机会,良好的学习机会结构意味着静态的课程一致性和动态的课程适应性。由于系统层面的能力分层制度和评价制度、教师层面的专业素养匮乏和学生层面的个体差异性因素,导致学习机会在供给、分配和接收过程中的失衡。优化学习机会的关键在于落实三级课程管理制度,保障"预期课程"的普适性;拓宽课程资源渠道,增强"实施课程"的具身化;引入多元评价方式,提升"获得课程"的灵活性。

关键词：学习机会 “预期课程”模型课程一致性课程适应性