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作者

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语言

  • 237 篇 中文
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凭借图表 激活看图写话
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小学教学设计 2014年 第13期 15-15页
作者： 傅登顺 浙江杭州建德市教师进修学校
小学看图写话,有单幅图与多幅两种类型,内容贴近学生生活实际,充满童真、童趣,多数以叙事为主。针对上述这些特点,笔者专门设计《看图写话观察图表》(见附表)引导学生逐步养成从整体到部分逐项观察、思考、想象的看图习惯。以教师提供... 详细信息
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文体对照式互文性阅读浅谈
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小学语文教学 2015年 第11期 40-40页
作者： 傅登顺 浙江杭州建德市教师进修学校
文体对照式互文性阅读即相同文体互文对照和不同文体互文对照。相同文体互文对照重在充实文体要素，不同文体互文对照重在厘清文体特点。互文性阅读是在多个相关文本的共同关照下，便于引导学生发现文本隐秘意义，帮助学生多维度地审视... 详细信息
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教学敏感:语文教师新的聚焦点
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基础教育课程 2013年 第9期 79-79页
作者： 傅登顺 浙江省首届中小学
语文课堂教学低效,学生不喜欢上语文课,语文教师普遍不被看好。除了教育体制和语文学科本身特点等外在原因,还有一个很重要的内在原因,就是语文教师对语文知识、教学细节和学生学习需求缺乏足够的敏感。
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深度介入：写作教学教师角色的担当
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小学语文教与学 2016年 第12期
作者： 傅登顺
要改变写作教学“无教学”“无知识”的弊病，需要以写作知识为主要教学内容，教师深度介入教学过程：预设阶段，明确知识；铺垫阶段，转化知识；实践阶段，内化知识；评改阶段，点化知识。
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倾听:以生为本的基石
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小学语文教学 2012年 第6期 1-1页
作者： 傅登顺
学校教育实质上是教育者和被教育者互相倾听、互相应答的过程。“听说读写”，是传统语文教学的四大能力目标，因为“听”难以考查，教学中常被边缘化。心理学研究证明，人们在日常交往中对信息的接收，“听”占了45％，而“读”只占16... 详细信息
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强化教师批改的要素
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小学语文教学 2009年 第3期 61-61页
作者： 傅登顺 浙江建德市洋溪小学
小学生作文教学有别于中学作文教学和成人写作。其重点是“习”，而非“作”。“习”在《现代汉语词典》中是这样解释的：学习；复习；练习。就小学生的“学习”与“练习”而言，是一个不断改进、补充、调整、深化和提升的过程，在这个... 详细信息
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“语文性”作业设计的思路与策略
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语文教学通讯（小学）（C） 2011年 第3期 59-59页
作者： 钱红梅 傅登顺 浙江杭州建德市新安江第二小学
“语文性”作业设计主要有两个目的：一是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
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