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素养导向下跨学科主题学习的现实困境与实施策略

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中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究

中学政治及其他各科教与学 2024年第6期

作者：俞莉丹

2022年新课改提倡发展学生的核心素养，提升学生解决真实问题的能力，跨学科主题学习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。文章基于当下跨学科主题学习的现实困境，从学习目标、学习任务、学习过程、学习支持和学习评价五个要素构建... 详细信息

2022年新课改提倡发展学生的核心素养，提升学生解决真实问题的能力，跨学科主题学习正是实现这一目标的重要切入点和突破口。文章基于当下跨学科主题学习的现实困境，从学习目标、学习任务、学习过程、学习支持和学习评价五个要素构建了素养导向下跨学科主题学习的实施框架，并提炼出跨学科主题学习的实践路径：整体规划跨学科主题学习、基于问题解决整合多学科知识、由差异化任务引导学生深度投入。

关键词：核心素养跨学科主题学习跨学科教学血糖探秘

来源：人大复印报刊资料评论

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中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究

作者：俞莉丹华东师范大学

学位级别：硕士

教材是现代学校教育的一项基本建设,它直接影响着学校教育的质量和效率。20世纪60年代以来,科学课程在美国开始迅速发展,随后波及整个世界。我国于20世纪90年代在浙江省开始试验,出现了初中科学综合教材,与传统的生物、物理、化学和地... 详细信息

教材是现代学校教育的一项基本建设,它直接影响着学校教育的质量和效率。20世纪60年代以来,科学课程在美国开始迅速发展,随后波及整个世界。我国于20世纪90年代在浙江省开始试验,出现了初中科学综合教材,与传统的生物、物理、化学和地理分科教材并立。2001年,国家教育部制定了《义务教育科学(7-9)年级课程标准》,加速了国内科学课程的发展。但是如何依托科学综合教材的优势,优化生物内容的编制,提高学生的生物科学素养,值得深思。在这一背景下,本研究期望通过比较研究中美英初中科学(生物)教材,探明我国浙教版初中科学(生物)的位置和差距,提出适合我国国情的生物课程教材改革思路和前瞻性思考,为科学的教材建设提供最新的参考依据,从而进一步完善我国义务教育生物课程体系和教材建设。本研究以浙教版《科学》、英国《科学》和美国《科学探索者》三套初中科学教材(生物)为研究对象,突破了国内外同类研究大多停留在经验层面,采用定性分析方法的局限性,构建了教材比较的学习难度模型和初中生物八主题模型,从教材的学习目标难度、内容结构难度以及学科特征难度三个维度展开定量分层比较。并结合文献法、比较法、统计法、问卷调查法等多种研究方法,将定量和定性相结合,以客观评价每套教材。比较研究表明,在学习目标难度上,三套教材的知识水平相差不大,在知识广度上,由于美国版教材内容涵盖面广,得分最高,浙教版适中。在内容结构难度和学科特征难度上三套教材存在明显差异。在内容结构难度上,由于教材知识年级段的安排差异,美国版层阶性最高。在学科特征难度上,三套教材存在明显差异,主要体现在抽象性、引导性和探究性三个维度。抽象性维度,三套教材知识展开各有特点,浙教版注重通过设置情境、图片等多种方式,较为有效地降低了内容的抽象性,但与英美等国仍有差距。引导性维度,英美版本的引导方式不仅内容详尽、而且形式活泼多样,浙教版在“目标引导”和“过程引导”上仍有提高的空间。探究性维度,浙教版已经十分注重培养学生的科学探究能力,设置了一定量的探究实验活动,但在探究题目的新颖性、内容的可行性、探究环节的指导性上略显不足。浙教版教材使用情况调查表明：教师对该教材的知识内容体系、思想文化渗透、认知规律运用、学生能力培养三个方面都比较认可。但在活动栏目设计和教学的可行性等方面,比如“内容的编排有利于安排教学进度”、“安排的实践活动都能够顺利开展”等方面认为还有待进一步提高。学生对教材的语言和插图、习题设置、能力培养三方面认可度较高,对活动栏目和实验的设计认可度较低。为此,本研究在肯定浙教版《科学》教材中生物部分内容的基础上,对进一步完善浙教版《科学》教材提出一些参考性建议：主要为八个方面,即：1)精选知识内容;2)提高教材的引导性;3)适当降低教材的抽象性;4)优化探究活动设置;5)增强生物实验的可行性;6)丰富练习题题型;7)增加学科交叉渗透内容;8)注重教材的内在逻辑性和关联性。

关键词：中美英三国科学课程教材初中生物学习难度比较研究

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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基于思维特性的高中生物学教学策略

生物学教学 2017年第1期42卷 25-27页

作者：俞莉丹应超王丽君上海市浦东教育发展研究院 200127 华东师范大学附属东昌中学上海200120 上海市川沙中学 201299

本文探讨高中生物学教材中适合培养学生思维特性的教学内容,并从思维的流畅性、变通性和独特性三个层面探索了生物学教学中培养学生思维特性的有效策略。

关键词：高中生物学教学思维特性教学策略

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美国中学生物学奥林匹克竞赛介绍

生物学教学 2009年第6期34卷 56-58页

作者：俞莉丹高靖陆建身华东师范大学生命科学学院

美国每年举办中学生物学奥林匹克竞赛，其在组织形式、内容和题型上，与国内的竞赛有所差异。本文分析了美国中学生物学奥林匹克竞赛的目的。

关键词：美国中学生物学奥林匹克竞赛

指向问题解决的跨学科主题学习:典型特征与实践路径

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基础教育课程 2023年第14期 10-18页

作者：俞莉丹上海市浦东教育发展研究院

本文对跨学科主题学习的价值意蕴进行审视,提炼了指向问题解决的跨学科主题学习的典型特征:问题情境的真实性、学科知识的整合性、问题解决的开放性、学习过程的实践性、任务达成的协作性,并以跨学科主题学习“驱蚊有方”为例,从学习主... 详细信息

本文对跨学科主题学习的价值意蕴进行审视,提炼了指向问题解决的跨学科主题学习的典型特征:问题情境的真实性、学科知识的整合性、问题解决的开放性、学习过程的实践性、任务达成的协作性,并以跨学科主题学习“驱蚊有方”为例,从学习主题、学习目标、学习任务、学习过程和学习评价五个方面论述了跨学科主题学习的实践路径,以期为提高学生问题解决能力、培育核心素养提供方案。

关键词：跨学科主题学习问题解决跨学科素养实践路径

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基于现实问题的中小学教育科研指导策略研究

福建教育 2023年第15期 22-24,48页

作者：俞莉丹上海市浦东教育发展研究院

课题研究是教师解决教育教学问题,从经验型向研究型转变的重要路径。文章基于科研指导人员的视角,针对中小学教师课题研究过程中存在的“动力缺失”“过度依赖”“路径不明”“茫然无措”“半途而废”等真实问题,提炼了科研指导人员开... 详细信息

课题研究是教师解决教育教学问题,从经验型向研究型转变的重要路径。文章基于科研指导人员的视角,针对中小学教师课题研究过程中存在的“动力缺失”“过度依赖”“路径不明”“茫然无措”“半途而废”等真实问题,提炼了科研指导人员开展中小学教师课题研究指导工作的有效策略。

关键词：中小学教师课题研究问题与对策

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中小学跨学科课程开发:现状、问题与展望

上海教师

上海教师 2022年第3期8卷 116-127页

作者：俞莉丹上海市浦东教育发展研究院

本研究对浦东新区中小学跨学科课程开发现状进行调查，发现近七成教师希望跨学科课程能够有效推进，教师跨学科课程认同度与跨学科课程开发意愿呈正相关。在认知、开发、问题与需求等方面，不同教育程度、专业荣誉、教龄、职称、行政职... 详细信息

本研究对浦东新区中小学跨学科课程开发现状进行调查，发现近七成教师希望跨学科课程能够有效推进，教师跨学科课程认同度与跨学科课程开发意愿呈正相关。在认知、开发、问题与需求等方面，不同教育程度、专业荣誉、教龄、职称、行政职务、学科、学校荣誉等的教师均存在显著性差异。教师对跨学科课程以初步了解为主，三成学校自主开发过相应的跨学科课程，但经验相对欠缺。课程仅关注活动体验、目标不明，教师能力和教师观念不足是主要问题。学校迫切希望建立跨学科研究团队并获得他人的实践经验和案例分享。基于此，本文提出针对教师差异，开展跨学科课程分层培训和指南研发；组建跨学科共同体，提升学校跨学科课程的领导力；凝聚价值认同，提高教师跨学科教学的专业自觉性等建议。

关键词：中小学跨学科课程课程开发

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初中生物学跨学科主题学习的设计与实施

生物学教学 2023年第2期48卷 19-22页

作者：俞莉丹上海市浦东教育发展研究院上海200127

本文立足于生物学学科特点、《义务教育生物学课程标准(2022年版)》和上海市中考改革的要求,结合具体教学案例,提出了包括圆心辐射、概念层级、问题链条、任务统整等初中生物学跨学科主题学习设计的具体方法。

关键词：跨学科主题学习新课标初中生物学

在生物学教学中培养学生概括能力的方法和途径

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生物学教学 2009年第3期34卷 22-24页

作者：张志强俞莉丹陆建身华东师范大学生命科学学院

本文从概括能力的培养方法及在生物学教学中培养概括能力的途径两方面，介绍了如何在生物学教学中有效地培养学生的概括能力。

关键词：概括能力生物学概念知识结构