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产学研创新主体交互度评价及对高校创新绩效的影响

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中国高校科技 2022年第4期 29-33页

作者：何声升陈晓光大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024 大连理工大学学报社科版编辑部辽宁大连116024

文章基于交互创新模型,构建了创新主体交互度对高校创新绩效影响的理论模型,在对产学研创新主体交互和高校创新绩效指标数据进行测度与评价的基础上,采用双向固定效应模型对其进行了实证研究。结果表明:产学研创新主体发展度、合作度、... 详细信息

文章基于交互创新模型,构建了创新主体交互度对高校创新绩效影响的理论模型,在对产学研创新主体交互和高校创新绩效指标数据进行测度与评价的基础上,采用双向固定效应模型对其进行了实证研究。结果表明:产学研创新主体发展度、合作度、开放度、创新绩效测度值普遍偏低,且区域间发展差异较大;控制变量区域经济发展水平、国际合作、研发人才质量对高校创新绩效的影响作用不明显,且均不显著。而创新主体发展度、合作度、开放度对高校创新绩效的影响均显著,证实了产学研创新主体交互度对高校创新绩效的提高具有正向作用。

关键词：产学研创新主体交互度高校创新绩效双向固定效应模型

产学研创新主体适应性行为演进路径研究——基于扎根理论的案例研究

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中国科技论坛 2023年第9期 38-47,101页

作者：何声升迟景明张旭雯大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024

产学研创新生态系统中创新主体适应性行为是实现协同创新的重要方式。基于复杂适应系统理论分析产学研创新主体适应性行为内在逻辑,即产学研创新主体的适应性行为是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。产学研创新主体相互适应,生成... 详细信息

产学研创新生态系统中创新主体适应性行为是实现协同创新的重要方式。基于复杂适应系统理论分析产学研创新主体适应性行为内在逻辑,即产学研创新主体的适应性行为是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。产学研创新主体相互适应,生成复杂适应系统的复杂动态模式,推动着产学研创新生态系统的不断演化。本文围绕D大学和S集团的探索性案例,采用扎根理论凝练出产学研创新主体适应性行为需经历创造性搜寻、适应性选择、自觉性变异3个阶段的演进路径。因而产学研创新主体适应性行为过程,就是在创造性搜寻、适应性选择、自觉性变异的共同作用下螺旋式前进的过程。

关键词：产学研创新主体创新资源适应性行为创新生态系统

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科技自立自强背景下的大学适应性行为

高教发展与评估 2022年第4期38卷 30-39,I0003,I0004页

作者：迟景明张旭雯何声升大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024

大学提升自身适应能力是科技自立自强背景下国家和社会对大学的必然要求。基于大学在适应外部创新生态系统情境中的现状,其适应性行为即为与企业创新主体间的相互适应、协同进化、彼此赋能过程。适应性行为不仅能够使大学获得自身生存... 详细信息

大学提升自身适应能力是科技自立自强背景下国家和社会对大学的必然要求。基于大学在适应外部创新生态系统情境中的现状,其适应性行为即为与企业创新主体间的相互适应、协同进化、彼此赋能过程。适应性行为不仅能够使大学获得自身生存发展所需的资源,而且能够带来校企间创新要素的融合与创新资源的涌流。通过引入协同进化思想与CAS理论,可从搜寻、选择、变异三段过程分析大学适应性行为:搜寻过程包括环境信息获取、自身信息审视、合作伙伴搜求三类行为;选择过程包括合作伙伴筛选、双方资源组合及组织规则选取三类行为;变异过程包含着协同体的生成发展、资源的融合重构、组织规则更新迭代三类行为。通过大学适应性行为,大学自身更加适应外部环境并与企业协同进化,助力创新生态系统的良性运转。

关键词：创新生态系统大学发展适应性行为协同进化 CAS理论

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适应与重构:校企创新主体资源融合路径研究

中国科技论坛 2022年第9期 63-72页

作者：迟景明何声升张旭雯大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024

校企协同创新主体适应性行为是实现资源融合的重要途径,资源融合重构和深化了校企创新主体之间的协同关系。基于适应性行为视角分析校企创新主体资源融合的内在逻辑,即资源融合的过程就是适应性行为的作用过程。而适应性行为建构创新主... 详细信息

校企协同创新主体适应性行为是实现资源融合的重要途径,资源融合重构和深化了校企创新主体之间的协同关系。基于适应性行为视角分析校企创新主体资源融合的内在逻辑,即资源融合的过程就是适应性行为的作用过程。而适应性行为建构创新主体资源融合的规则体系,同时适应性行为要嵌入到资源融合的规则体系中,并受规则体系所制约。然后基于扎根理论的探索性案例分析在适应性行为的作用下,创新资源需经历纳新、适应与再造3种状态,校企创新主体资源融合的过程就是在吸收、重构与再造的作用下螺旋式前进的过程。

关键词：适应性行为资源融合资源吸收资源重构资源再造

共生视角下校企创新主体深度融合的内在过程机理研究——基于沈鼓集团与大连理工大学的探索性案例

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科技进步与对策 2023年第14期40卷 12-21页

作者：张旭雯迟景明何声升刘永刚大连理工大学高等教育研究院大连理工大学重大装备制造协同创新中心辽宁大连116024

聚焦校企深度融合问题,采用探索性单案例研究方法,探讨沈鼓集团与大连理工大学深度融合、实现互利共生的过程。研究发现:(1)深度融合是复杂的动态过程,需要双方不断适应彼此,建立共生关系并完善共生模式,形成互利共生状态;(2)互利共生... 详细信息

聚焦校企深度融合问题,采用探索性单案例研究方法,探讨沈鼓集团与大连理工大学深度融合、实现互利共生的过程。研究发现:(1)深度融合是复杂的动态过程,需要双方不断适应彼此,建立共生关系并完善共生模式,形成互利共生状态;(2)互利共生状态形成需要校企双方经过“搜寻—选择—变异”三阶段适应性过程,在此过程中不仅需要调整自身规则,而且要吸纳对方规则,也即规则迭代是双方实现深度融合的关键所在;(3)上述规则既包括显性的规章制度流程,也包括隐性的认知模式、价值观念等。总而言之,校企深度融合的核心在于规则与适应,只提供创新资源而不改变自身规则以适应彼此,则难以实现真正的深度融合。

关键词：互利共生校企深度融合适应性行为校企创新主体

高校科技创新绩效影响因素分位研究--创新价值链理论视角

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高校教育管理 2020年第5期14卷 104-114页

作者：何声升大连理工大学高等教育研究院辽宁大连116024

基于创新价值链理论,本研究将高校科技创新行为划分为高校科技创新研究与开发阶段和高校科技创新成果转化阶段,并利用分位数回归模型检验各因素对两阶段高校科技创新绩效的影响。研究发现:我国高校科技创新绩效呈现阶梯化和集聚化的空... 详细信息

基于创新价值链理论,本研究将高校科技创新行为划分为高校科技创新研究与开发阶段和高校科技创新成果转化阶段,并利用分位数回归模型检验各因素对两阶段高校科技创新绩效的影响。研究发现:我国高校科技创新绩效呈现阶梯化和集聚化的空间分布特征;在第一阶段,校企合作和区域经济发展水平在各分位点上均对高校科技创新研发水平的提高具有显著的正向作用,科技人力资本投入未表现出显著影响,而政府支持力度、研发人才质量在不同的分位点上其作用存在明显差异;在第二阶段,科技成果成熟度在各分位点上均对高校科技创新成果转化效益的提升具有显著的正向作用,发明专利授权数、企业科技吸纳能力在不同的分位点上具有异质性的影响效果,控制变量市场创新环境影响不显著。基于此,政府应当积极搭建校企信息沟通平台,促进高校科技创新成果的市场化;高校应注重增加高质量和高成熟度的专利,提高专利转化效率。

关键词：高校创新绩效影响因素创新价值链理论分位数回归模型

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中国高等教育发展影响因素的空间计量分析

现代教育管理 2018年第6期 6-11页

作者：李晶何声升东北财经大学辽宁大连116025 大连理工大学辽宁大连116024

采用证实性空间数据分析方法(CSDA)从经济政策、人口因素和交通区位三个维度分析中国高等教育发展的空间格局及相关影响因素,研究结果表明:在经济政策维度和交通区位维度中,空间误差模型(SEM)的拟合优度最佳,说明中国高等教育的空间正... 详细信息

采用证实性空间数据分析方法(CSDA)从经济政策、人口因素和交通区位三个维度分析中国高等教育发展的空间格局及相关影响因素,研究结果表明:在经济政策维度和交通区位维度中,空间误差模型(SEM)的拟合优度最佳,说明中国高等教育的空间正相关性是随机误差冲出的结果,其中教育固定资产投资、第三产业的发展、区域交通和地理因素对高等教育的发展具有显著的影响。在人口因素维度中,空间滞后模型(SLM)的拟合优度比较理想,高等教育的空间依赖性是由于空间溢出或空间扩散效应引起的,人口素质和教育行业从业人数是影响高等教育发展的重要因素。

关键词：高等教育空间依赖性影响因素 CSDA

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中国高等教育空间分异与影响因素研究

中国高等教育空间分异与影响因素研究

作者：何声升东北财经大学

学位级别：硕士

自从上个世纪九十年代高校扩招以来,高等教育摆在了优先发展的战略地位,到目前已进入一个比较稳定和更加有序的发展阶段,并且取得了一系列重大成就:教育规模不断扩大、基础设施建设逐步完善、教育制度逐渐健全、教育质量全面提升,人才... 详细信息

自从上个世纪九十年代高校扩招以来,高等教育摆在了优先发展的战略地位,到目前已进入一个比较稳定和更加有序的发展阶段,并且取得了一系列重大成就:教育规模不断扩大、基础设施建设逐步完善、教育制度逐渐健全、教育质量全面提升,人才供给和高校科研创新能力明显增强,高等教育国际交流日趋频繁,日趋活跃的学术交流让世界见证了中国教育的发展,中国高等教育也取得了国际社会的承认。因此,中国高等教育的发展伴随着经济发展的利好,也已经迈入发展的快车道。根据2015年全国教育事业发展统计公报显示,我国高等教育毛入学率已达到40.0%,可见我国高等教育已经完成了从精英化高等教育向大众化高等教育的转变。但是,高等教育在快速发展的过程中也出现了诸多问题,尤其是不同地区的高等教育发展水平的差距在不断逐渐拉大。因此,在构建社会主义和谐社会的背景下,了解中国高等教育的空间分布特征,识别影响中国高等教育发展的主要因素,对于优化高等教育空间分布格局,缩小空间差距,促进高等教育区域协调发展具有重要意义。高等教育均衡发展问题早已成为政府和相关学者关注的焦点,本文通过构建反映高等教育现状与特点的指标体系,将空间因素引入研究之中,借助空间计量方法中的ESDA技术和CSDA技术,进而分析我国省域高等教育的空间动态演变规律及其影响因素。首先,论文从教育规模、经费投入、基础设施建设和师资力量四个维度选取指标,并采用熵权法合并了四个维度的指标构建了中国高等教育发展指数。然后通过变异系数分别从教育规模、经费投入、基础设施建设和师资力量四个角度分析了中国高等教育非均衡发展现状。研究结果发现,各个省域的教育规模、经费投入、基础设施建设和师资力量四个方面差距比较大,高等教育区域非均衡现状比较突出。其次,利用ESDA方法对中国高等教育空间分异格局进行研究。研究结果发现,全局自相关上,在研究时期内,我国高等教育全局Moran's I指数均显著大于0,空间正向效应明显,这说明我国高等教育发展水平类似的地区空间分布比较集中,并且有不断加强的趋势。局部自相关上,通过LISA集聚图和散点图发现,我国高等教育高值区主要集中在北京、天津、江苏、浙江和上海等经济发达的东部省份,范围呈逐渐扩大之势,说明我国高等教育高值地区的空间辐射作用逐渐明显。低值区在广大的西部呈“块状”分布,主要集中在新疆、西藏、甘肃、青海等省份,且同样的发生空间近邻效应。通过空间投影分异分析发现,东西方向上,中国高等教育呈东高西低的发展现状,说明东部的高等教育比西部的发达。南北方向上呈比较明显的倒置的“U”形,说明区域中心地区高等教育发展水平比较高,两侧边缘地区高等教育发展水平相对较低;而在西南一东北方向和西北-东南方向上也呈现倒“U”形,说明中心地区的高等教育发展水平高。总体来说,中部和东部高等教育水平高于西南、东北、西北等地区。空间模块分析发现,2006年与2010年相比变化不大,除山西省由第三层级下滑到第四层级之外,其余省份层级未发生改变,而到了 2015年,情况发生很大的改变,高等教育发展出现不同程度的好转。中部的河南、西南地区的四川都进入到第二层级,中部的山西和西南地区的云南由第四层级进入了第三层级。通过空间地理分布分析发现平均中心、经济中心与高教中心的分布不一致,偏离程度较大,说明区域的发展是非均衡的。并且到了 2015年高教中心发生南移,说明南方的高等教育发展水平逐渐高于北方。总体来说,我国高等教育发展水平省域之间的差距逐渐拉大,不均衡现象越来越明显。最后,论文通过证实性空间数据分析法(CSDA)从经济政策维度、人口因素维度和交通区位维度三个方面建立空间回归模型探索中国高等教育空间分异的成因。研究结果发现,经济政策维度上,空间误差模型对于结果的拟合效果最佳。其中第三产业增加值占地区生产总值比重(TG)和教育全社会固定资产投资(EFA)经检验均呈显著的空间正向效应,说明其对我国各省域高等教育的发展具有积极的影响。而地方政府教育财政支出(PE)经验证呈不显著的空间正向效应。人口因素维度上,空间滞后模型的回归分析结果比较满意。其中教育业城镇单位就业人员数(EP)与人均受教育年限(RJEDU)经检验均呈明显的空间正向效应,说明教育行业从业人数与人口素质是促进高等教育发展不可或缺的因素。交通区位维度上,空间误差模型的拟合效果比较好。铁路网密度(WAY)和城镇化率(URBAN)对高等教育的发展影响比较显著,同样呈显著的空间正向效应。

关键词：高等教育空间分异 ESDA CSDA 影响因素

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中国高等教育发展水平的空间差异研究

西部论坛 2017年第5期27卷 70-78页

作者：李晶何声升东北财经大学公共管理学院辽宁大连116025

在我国高等教育快速发展的同时,高等教育区域发展不均衡、资源配置不公平等现象越来越突出。采用熵权法从教育规模、经费投入、基础设施和师资力量四个维度构建地区高等教育综合发展指数,对2004—2013年我国地区高等教育发展水平进行全... 详细信息

在我国高等教育快速发展的同时,高等教育区域发展不均衡、资源配置不公平等现象越来越突出。采用熵权法从教育规模、经费投入、基础设施和师资力量四个维度构建地区高等教育综合发展指数,对2004—2013年我国地区高等教育发展水平进行全局空间自相关分析、局部空间自相关分析和三维趋势分析,结果表明:我国高等教育发展水平在总体上呈现显著的空间正相关特征,且空间关联性逐渐增强;虽然落后地区与发达地区的差距有所减小,但高等教育发展的空间异质性明显,落后地区仍然占很大比重。因此,我国高等教育发达地区未能有效发挥空间辐射和带动作用,空间溢出效应不明显,高等教育发展的空间结构有待改善。国家应避免高等教育区域差距继续拉大,落后地区应加快高等教育发展,发达地区应有效发挥辐射带动作用,努力缩小高等教育的空间差距。

关键词：高等教育教育空间格局教育发展水平教育区域差距教育规模教育基础设施教育经费投入师资力量