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作者

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挖掘文本的教学价值
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中学语文教学 2013年 第11期 59-60页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院
这篇教学设计呈现出三大亮点。有理念，作者没有面面俱到地对文本进行全方位的教学．而是依据郑桂华老师的论述。有意识地挖掘文本的“核心价值”和语文的“核心价值”。并把它作为设计教学的起点。有取舍。文本“往往存在许多教学价值... 详细信息
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重读需真读
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中学语文教学 2014年 第12期 49-51页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院
近日笔者读到《中学语文教学》杂志2014年第9期李红波先生的《从小叙事到大叙事——重读〈散步〉》（以下简称《重读》）一文感慨颇多,在此不揣粗陋,想就重读的问题谈几点看法。
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文章体式对文本解读的制约
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中学语文教学 2015年 第6期 64-65页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院
文言文教学不外乎两种思路：＂先言后文＂和＂随文学言＂。徐昌才老师的这篇教学设计,采用的就是＂先言后文＂思路,在＂学生粗读文本,疏通字词,感知大略之后＂,着力开展对文本内容的探究。他的这个设计,立足于＂文＂的教学,特点鲜明,确... 详细信息
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段落划分:读懂《蜀道难》的关键
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中学语文教学 2020年 第1期 51-54页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院 404000
对《蜀道难》段落的划分,专家教授有多种观点,但都难被中学语文老师所理解和接受。李白在总体慨叹蜀道难后,分别从蜀道的开辟和蜀道的行走两个方面向友人描绘了蜀道的难。蜀道的开辟难、行走难都是因为蜀道的"高"和"危"。行走难是描绘... 详细信息
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再谈《师说》之说理
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中学语文教学 2017年 第10期 60-63页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院
《师说》针对“师道不传”的现实展开论述，其说理逻辑是：先阐明什么是“师道”，接着慨叹“师道之不传也久”，然后论述“师道不传”的危害，跟着用圣人的言行阐明“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的传“师道”主张，最后嘉奖传“... 详细信息
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立足单元的单篇教学设计
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中学语文教学 2022年 第1期 71-72页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院 400015
根据《促织》所在的单元的学习提示,本单元的教学目标是通过“阅读这些小说”,“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”。因此,读懂小说是本单元学习的外在形式,提高对社会的认知能力是本单元学习的内在目的。本单元的教学就要以读懂... 详细信息
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也谈《师说》的说理逻辑
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中学语文教学 2017年 第5期 54-56页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院
解读文本应遵从原文的思路，而不能改变原文的逻辑结构，更不能用打乱原文句子顺序重新组合成新文章加以解读。把握不准《师说》的说理逻辑，是受传统的议论文“三要素”理论所束缚，并不是所有的议论文都只论述“为什么”，有的还论述... 详细信息
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《怀疑与学问》的论证结构
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中学语文教学 2024年 第7期 55-57页
作者： 何元俭 重庆高新区教育教学研究室 401331
《怀疑与学问》属于关系型议论文,其立意和论证都是从“怀疑”与“学问”两个方面进行的。统编教材中的“思考探究”图表及其在《教师教学用书》中的答案,都错误地把以“怀疑”部分的论证结构当成全文的论证结构,违背了顾颉刚文章的论... 详细信息
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《人生》透解
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中学语文教学 2018年 第12期 59-61页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院 400015
"人生"指人一生的生存和生活。勃兰兑斯从"生存"和"生活"两个角度,先后述评了正常者、思想者、征服者和劳动者的一生,委婉地否定了正常者和征服者的人生追求,含蓄地表达了对思想者和劳动者人生追求的赞美和赞同。
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有深度解读,才有深度教学
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中学语文教学 2023年 第2期 64-65页
作者： 何元俭 重庆市渝中区教师进修学院 400015
陆老师的设计,层次清晰,逻辑严密,有创意。1.目标确立正确。单课教学的目标,统编教材往往在“单元导引”“学习提示”“单元研习任务”中都会有明确的规定。综合《阿Q正传(节选)》一课三个地方的规定,我们可以整理出教材设定的教学目标... 详细信息
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