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对西南少数民族农村地区学生学习方式的思考

贵州民族研究 2007年第5期27卷 163-167页

作者：付茁长江师范学院渝东南教师教育研究中心重庆涪陵408003

西南少数民族农村地区学生学习方存在下列问题:教师专业素质欠佳;部分教师观念滞后,对学习方式的认识有待提高;学生学习方式主要是被动式学习。促成少数民族农村地区学生形成良好学习方式的措施有:营造浓厚的创新学生良好学习方式的氛围... 详细信息

西南少数民族农村地区学生学习方存在下列问题:教师专业素质欠佳;部分教师观念滞后,对学习方式的认识有待提高;学生学习方式主要是被动式学习。促成少数民族农村地区学生形成良好学习方式的措施有:营造浓厚的创新学生良好学习方式的氛围;对学生新的学习方式进行必要的指导;创新教育评价体系。

关键词：少数民族农村学生学习方式措施

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数学课程中的文化内涵及教育价值

现代教育论丛 2004年第4期 32-34,62页

作者：付茁涪陵师范学院学报编辑部副教授重庆408003

　　随着新一轮的课程改革的不断深入,要求新时期的数学教学必须树立全新的观念,新的(2003年第一版)最显著的特点可以说是数学教育理念的转变,其中引人注目的一个基本理念就是体现数学的文化价值,增强了数学的"人文性",并注重培养学生... 详细信息

　　随着新一轮的课程改革的不断深入,要求新时期的数学教学必须树立全新的观念,新的(2003年第一版)最显著的特点可以说是数学教育理念的转变,其中引人注目的一个基本理念就是体现数学的文化价值,增强了数学的"人文性",并注重培养学生的创新能力,体现了素质教育的精神,新数学课程标准明确提出:"数学是人类文化的重要组成部分……".数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的科学观.为此,高中数学课程提倡体现数学文化价值,并在适当的内容中提出对数学文化的学习要求,设立"数学史选讲"等专题.所以,面对新时代,数学课程在注重培养学生数学能力的同时,应增加文化观念和学生的文化意识.……

关键词：数学创新人类人文理念精神财富物质财富数学文化数学理论

坚守与超越:少数民族数学教学对教材文化的态度

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数学通报 2010年第11期49卷 19-21,24页

作者：付茁长江师范学院

数学教材一般由具体的数学概念、数学符号、数学推理、数学习题构成，而将它们联系起来的媒介却是文化．数学教材如果没有文化的渗透将是晦涩与枯燥无味的．数学教材文化可从三个层次来理解：第一，数学教材中所包含的数学、数学思想、... 详细信息

数学教材一般由具体的数学概念、数学符号、数学推理、数学习题构成，而将它们联系起来的媒介却是文化．数学教材如果没有文化的渗透将是晦涩与枯燥无味的．数学教材文化可从三个层次来理解：第一，数学教材中所包含的数学、数学思想、语言风格、文化传统、民族精神、社会、政治、经济、文化、环境、情感态度与价值观等内容．第二，数学发展历史．数学发展史本身就是一部数学文化发展史，是人类文化发展历史的一部分．

关键词：文化传统数学教材数学教学少数民族数学发展史发展历史数学概念数学符号

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试论图式理论与数学审题教学

教育与职业 2007年第21期 107-109页

作者：付茁长江师范学院基础教育研究中心

数学审题是指对数学问题初始状态、目标状态、算子的理解和解释活动，图式是个体已有的知识结构。根据图式理论，数学问题不具备任何意义，意义蕴藏在解题者的头脑里。审题心理图式主要有三个作用：推测、补充、选择。图式理论对数学审... 详细信息

数学审题是指对数学问题初始状态、目标状态、算子的理解和解释活动，图式是个体已有的知识结构。根据图式理论，数学问题不具备任何意义，意义蕴藏在解题者的头脑里。审题心理图式主要有三个作用：推测、补充、选择。图式理论对数学审题教学的启示有：运用挖掘法，发挥心理图式的补充作用；运用转换与化简法，发挥心理图式的选择作用；运用咬文嚼字法，发挥心理图式的推测作用。

关键词：数学审题图式理论启示

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教育科研课题组建设策略研究

中国成人教育 2008年第17期 20-21页

作者：付茁长江师范学院渝东南教师教育研究中心重庆408003

教育科研课题组具有开放性、周期性、约束性。教育科研课题组建设策略有:制定合理的教育科研目标;建立教育科研课题组的共同愿景;充分发挥课题主持人个人魅力与作用;增强教育科研课题组凝聚力;提高课题组的整体科研能力和素质。

关键词：教育科研课题组主持人研究

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建构主义学习观对数学教学的启示

教学与管理（理论版） 2007年第9期 68-69页

作者：付茁重庆长江师范学院

一、建构主义学习观释义建构主义认为：学习是一个主动建构的过程,必须突出学习者的主体地位和作用.一切数学知识、技能和思想的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认知结构（即＂同化＂和＂顺应＂）才能... 详细信息

一、建构主义学习观释义建构主义认为：学习是一个主动建构的过程,必须突出学习者的主体地位和作用.一切数学知识、技能和思想的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认知结构（即＂同化＂和＂顺应＂）才能被理解和掌握.知识不能简单地由教师或其他人传授给学生,传递的是信息,学习者应对这些信息,作观念的分析与综合,进行有选择的接受和加工处理.

关键词：建构主义学习观数学教学数学认知结构数学知识学习者主动建构加工处理信息