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幼儿园教师眼中的深度学习什么样?——教师对深度学习的认知及指导现状研究(上)

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学前教育 2024年第13期 4-9页

作者：毛晶晶于开莲江苏无锡市新吴区南星苑幼儿园首都师范大学学前教育学院

深度学习究竟什么样?我们对深度学习的认知有哪些偏差?教师如何支持幼儿深度学习?我们对深度学习的认知如何影响我们对幼儿的指导?毛晶晶、于开莲老师基于访谈、观察和案例文本分析,对这些问题——进行了研究分析。本刊将分两期介绍两... 详细信息

深度学习究竟什么样?我们对深度学习的认知有哪些偏差?教师如何支持幼儿深度学习?我们对深度学习的认知如何影响我们对幼儿的指导?毛晶晶、于开莲老师基于访谈、观察和案例文本分析,对这些问题——进行了研究分析。本刊将分两期介绍两位老师的研究发现,帮助读者全面理解幼儿的深度学习及指导策略。

关键词：深度学习幼儿园教师指导策略老师文本分析指导现状认知

教育数字化背景下信息技术与幼儿园课程整合的评价指标体系构建研究

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幼儿教育 2024年第21期 3-8页

作者：于开莲贾甜甜吴红霞首都师范大学学前教育学院北京100048 北京市朝阳区劲松第一幼儿园北京100021

本研究综合运用文献分析法、访谈法、德尔菲法构建了信息技术与幼儿园课程整合的评价指标体系,包含信息技术本身的适宜性、信息技术使用的合理性、信息技术使用的有效性3个一级指标,以及9个二级指标和35个三级指标,并运用该评价指标体系... 详细信息

本研究综合运用文献分析法、访谈法、德尔菲法构建了信息技术与幼儿园课程整合的评价指标体系,包含信息技术本身的适宜性、信息技术使用的合理性、信息技术使用的有效性3个一级指标,以及9个二级指标和35个三级指标,并运用该评价指标体系对40次信息技术与幼儿园课程整合的集体教学活动进行评价。研究者基于研究结果提出改进建议。

关键词：教育数字化信息技术幼儿园课程课程整合评价指标

循证师范专业认证视域下学前教育专业本科教育实习评价标准构建研究

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教师教育研究 2022年第1期34卷 40-48,56页

作者：于开莲宋鹏雁张慧曹磊首都师范大学学前教育学院北京100048 北京城市学院北京101399 北京体育大学教育学院北京100084 长沙师范学院湖南长沙410100

本研究依据我国师范专业认证标准,基于循证评估的理念,借鉴国内外相关研究,运用德尔菲法、问卷调查法、层次分析法,构建了较为科学严谨的教育实习评价标准。评价标准内容涵盖师德与理念、保教知识与能力、育人能力、自我发展能力4个一... 详细信息

本研究依据我国师范专业认证标准,基于循证评估的理念,借鉴国内外相关研究,运用德尔菲法、问卷调查法、层次分析法,构建了较为科学严谨的教育实习评价标准。评价标准内容涵盖师德与理念、保教知识与能力、育人能力、自我发展能力4个一级维度,以及态度行为、师德规范、专业理念、教育情怀、生活活动、游戏活动、教育活动、激励评价、班级管理、综合育人、交流合作、反思发展12个二级维度,共计38个题项。经检验,教育实习评价标准信效度较高、权重分配合理,可用于教育实习效果评价。

关键词：师范专业认证循证评估学前教育专业教育实习评价标准

项目活动、项目教学与项目学习:幼儿园课程实施形式相关概念辨析

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学前教育 2022年第23期 4-7页

作者：邓金萍于开莲杨鑫首都师范大学学前教育学院

随着幼儿园课程改革的不断深入,项目活动、项目教学以及项目学习这些注重幼儿主动学习、探究学习、合作学习以及教师角色转变的课程实施形式逐渐成为学术界关注的焦点,相关理论研究和实践探索在各地纷纷开展。但是由于这些概念均源自于... 详细信息

随着幼儿园课程改革的不断深入,项目活动、项目教学以及项目学习这些注重幼儿主动学习、探究学习、合作学习以及教师角色转变的课程实施形式逐渐成为学术界关注的焦点,相关理论研究和实践探索在各地纷纷开展。但是由于这些概念均源自于“project”一词,且翻译过来的名称也极其相似,结果导致实践中经常被混淆,实施运用时也时常出现诸多偏差,从而影响了活动效果,也不利于幼儿的深度学习。

关键词：教师角色转变深度学习项目教学课程实施幼儿园课程改革探究学习实施运用幼儿主动学习

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幼儿园项目式学习的内涵、特征与价值

福建教育 2023年第38期 29-32页

作者：杨鑫于开莲邓金萍首都师范大学学前教育学院南阳师范学院

学前教育要实现高质量发展,幼儿园课程质量提升是关键之一。当前幼儿园课程实践呈现多样态发展。其中,项目式学习所具备的独特价值逐渐受到幼教工作者的青睐,但在将项目式学习应用于幼儿园课程与教学的具体过程中出现了诸多问题。要解... 详细信息

学前教育要实现高质量发展,幼儿园课程质量提升是关键之一。当前幼儿园课程实践呈现多样态发展。其中,项目式学习所具备的独特价值逐渐受到幼教工作者的青睐,但在将项目式学习应用于幼儿园课程与教学的具体过程中出现了诸多问题。要解决这些问题,首先应厘清幼儿园项目式学习的概念内涵、本质特征以及运用价值。本文通过梳理相关文献、结合自身教育实践,对幼儿园项目式学习的内涵进行了界定,分析了幼儿园项目式学习的真实性、生活性、综合性、实践性、自主性、参与性、协作性及深入性等特点,同时阐述了项目式学习对幼儿园课程质量提升、教师专业发展、幼儿全面发展与核心素养萌发的重要促进作用,以期为幼儿园实践探索提供重要指引,同时丰富幼儿园项目式学习的相关理论研究。

关键词：幼儿园项目式学习内涵特征价值

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幼儿园社会领域课程目标的国际比较

学前教育研究 2012年第3期 48-51页

作者：于开莲首都师范大学教育学院北京100048

各国、地区幼儿园社会领域课程纲要在目标结构维度和具体内容上存在着异同。一方面,不同国家或地区从不同的角度论述社会领域课程目标,另一方面都强调了幼儿自我系统的发展、人际交往和人际关系的建立、对他人的理解与认识及关爱和尊重... 详细信息

各国、地区幼儿园社会领域课程纲要在目标结构维度和具体内容上存在着异同。一方面,不同国家或地区从不同的角度论述社会领域课程目标,另一方面都强调了幼儿自我系统的发展、人际交往和人际关系的建立、对他人的理解与认识及关爱和尊重、遵守社会行为规则和养成良好的社会行为习惯,以及对周围环境的认识等。

关键词：社会领域课程课程纲要课程目标

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评价与教学:从分离走向融合

教育理论与实践 2016年第2期36卷 53-56页

作者：于开莲首都师范大学学前教育学院北京100048

评价与教学是教育过程中的两个重要环节,二者密切相联、互相促进。20世纪30年代至今,教育评价经历了测量和测验时期、教育评价的"描述"时期、价值"判断"时期和心理建构时期四个阶段,评价与教学从分离逐渐走向融合、统一。这种融合体现... 详细信息

评价与教学是教育过程中的两个重要环节,二者密切相联、互相促进。20世纪30年代至今,教育评价经历了测量和测验时期、教育评价的"描述"时期、价值"判断"时期和心理建构时期四个阶段,评价与教学从分离逐渐走向融合、统一。这种融合体现在时空关系、构成关系、作用关系三个方面,其内在表现为:由时空分离到兼具同时性与同在性;由外在于教学到评价成为教学的重要组成部分;从由此及彼的线性关系到动态的、循环往复的相互作用关系。

关键词：评价与教学融合分离时空关系构成关系作用关系

项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析

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幼儿教育导读（教师教学版）

幼儿教育导读（教师教学版） 2023年第3期

作者：邓金萍于开莲杨鑫

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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不服输的君君--如何引导幼儿看待挫折

学前教育 2022年第11期 12-13页

作者：毛晶晶于开莲首都师范大学学前教育学院

案例呈现:[片段一]中班老师组织小朋友们玩“丢手绢”的游戏。小朋友们非常积极。活动进展得很顺利。“丢,丢、丢手绢,悄悄地放在小朋友的后面,大家不要告诉……”,君君伴随者歌声将手绢放在小谦身后,随即跑开,小谦反应过来后马上跳起... 详细信息

案例呈现:[片段一]中班老师组织小朋友们玩“丢手绢”的游戏。小朋友们非常积极。活动进展得很顺利。“丢,丢、丢手绢,悄悄地放在小朋友的后面,大家不要告诉……”,君君伴随者歌声将手绢放在小谦身后,随即跑开,小谦反应过来后马上跳起来迫赶君君。君君一开始跑得飞快。与小谦保持了一小段距离,几圈下来,君君体力明显跟不上,但是小谦仍然跑得很快。君君就在即将落座的千钧一发之际,被小谦给抓住了。这时,君君突然嚎啕大哭,抓住君君的小谦手足无措,游戏中断。老师安慰了君君,君君停止了哭泣,但不愿再参加接下来的游戏,只是坐在小椅子上围观。老师进行了几次邀请,皆以失败告终。

关键词：老师丢手绢活动进展游戏引导幼儿案例呈现