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深度学习下的生物学课堂特质及教学策略

教学与管理 2020年第31期 73-75页

作者：吴久宏丁奕然江苏省溧水高级中学南京211200 东北师范大学教育学部长春130024

基于深度学习理论的内涵,提出了引导学生思维的动点、回归学科思想的原点、深化科学实践的要点、孕育审辩内生的抓点的课堂特质,并据此明确了以情境教学主线诱导动态生成、以变易多维设计感悟知识本质、以具身学习活动促进迁移应用、以... 详细信息

基于深度学习理论的内涵,提出了引导学生思维的动点、回归学科思想的原点、深化科学实践的要点、孕育审辩内生的抓点的课堂特质,并据此明确了以情境教学主线诱导动态生成、以变易多维设计感悟知识本质、以具身学习活动促进迁移应用、以社会议题探讨评判知识意义的生物学课堂教学落实方略。

关键词：深度学习学科育人价值科学实践教学主线变易理论

“取消中考分流”可行吗?——基于提出背景与风险规避的分析

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湖北社会科学 2022年第11期 149-155页

作者：丁奕然倪娟东北师范大学教育学部吉林长春130024 江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏南京210013

长期以来,中考制度在我国基础教育分流机制中发挥着重要的人才考核与选拔功能,力图实现学生培养的适性扬才,达成教育实质公平。随着时代背景的演变,现实教育矛盾不断显露,如义务教育阶段“内卷”加剧、“双减”政策在不同地区落实程度... 详细信息

长期以来,中考制度在我国基础教育分流机制中发挥着重要的人才考核与选拔功能,力图实现学生培养的适性扬才,达成教育实质公平。随着时代背景的演变,现实教育矛盾不断显露,如义务教育阶段“内卷”加剧、“双减”政策在不同地区落实程度不一、阶层流动诉求增加等,“取消中考分流”作为应对以上问题的方案之一被提出。然而,“取消中考分流”的方案中也包含着学生多元智能开发缺位、高考教育竞争加剧、重脑轻体社会观念助推、全产业链建设不足等内隐风险。为此,建议加强学生职业生涯规划教育、打造多主体间利益协同的共识方案、参照域外经验提升技能人才资本、依据区域产业特征细化“普职比”等风险规避措施。

关键词：取消中考分流教育风险普职比中考改革教育公平

指向深度学习特征的中学生物学主线教学策略分析

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生物学教学 2018年第12期43卷 15-18页

作者：朱俊丁奕然江苏省奔牛高级中学常州213131 东北师范大学教育学部长春130024

本文根据深度学习发生与否的五大特征为课堂教学的最终归宿,以中学生物学实践教学的相关案例为载体,采用了"情境化主线的引入与递进、探究化主线的实践与应用、逻辑化主线的铺展与熔炼、逆向化主线的建构与评价"四种生物学主线教学为基... 详细信息

本文根据深度学习发生与否的五大特征为课堂教学的最终归宿,以中学生物学实践教学的相关案例为载体,采用了"情境化主线的引入与递进、探究化主线的实践与应用、逻辑化主线的铺展与熔炼、逆向化主线的建构与评价"四种生物学主线教学为基本策略,以期促进中学生物学教学中深度学习的有效达成。

关键词：深度学习主线教学迁移能力知识二重性反思评价

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探寻“四位一体”的中学生物主线教学

教育理论与实践 2015年第14期35卷 59-60页

作者：丁奕然许平重庆师范大学生命科学学院

教学主线的构建由于在实际教学中有明晰和高效的作用,因此,在目前各个学科教学领域成为研究热点。"四位一体"的中学生物主线教学法正是基于生物学科的新课程标准,从点、线、面、体逐层深化。即零碎成点——初步了解、点动成线——辅助... 详细信息

教学主线的构建由于在实际教学中有明晰和高效的作用,因此,在目前各个学科教学领域成为研究热点。"四位一体"的中学生物主线教学法正是基于生物学科的新课程标准,从点、线、面、体逐层深化。即零碎成点——初步了解、点动成线——辅助识记、线动成面——深入理解、面动成体——实践应用的教学手段。

关键词：中学生物主线教学零碎成点点动成线线动成面面动成体

协同学视域下教育风险治理的“溯源模式”研究

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湖北社会科学 2021年第5期 145-150页

作者：丁奕然倪娟东北师范大学教育学部吉林长春130024 江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏南京210013

教育系统中会偶发一些小概率却极具冲击性的风险。此类外源性与缺失性并存的教育风险威胁着教育生态的系统平衡与协调运转,且其治理关乎教育的未来发展,乃至社会的长治久安。借助协同学理论研究该类教育风险的治理经验,可凝练出风险治理... 详细信息

教育系统中会偶发一些小概率却极具冲击性的风险。此类外源性与缺失性并存的教育风险威胁着教育生态的系统平衡与协调运转,且其治理关乎教育的未来发展,乃至社会的长治久安。借助协同学理论研究该类教育风险的治理经验,可凝练出风险治理的"溯源模式"。"溯源模式"的治理过程为外部诱变量追溯与干预分析、摸索现有资源的充分开发与代偿、进行精准施策与外部回应。为保障教育风险治理"溯源模式"的有效实施,高校在具体应用中应关注风险溯源推演的科学系统性,以及相关资源信息的统筹谋划,并加强评估反馈的持续深耕。

关键词：教育风险治理溯源模式黑天鹅事件协同学替代性补偿

学生满意当下的传统文化类校本课程吗--基于全国百所中小学的调查研究

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湖南师范大学教育科学学报 2020年第3期19卷 102-108页

作者：丁奕然吕立杰东北师范大学教育学部吉林长春130024

校本课程是中华优秀传统文化教育的重要途径之一。因此,对目前中小学生传统文化类校本课程满意度进行讨论具有重大意义。通过对全国120所中小学传统文化类校本课程的课程满意度进行调研发现:学生对当下传统文化类校本课程的满意度总体... 详细信息

校本课程是中华优秀传统文化教育的重要途径之一。因此,对目前中小学生传统文化类校本课程满意度进行讨论具有重大意义。通过对全国120所中小学传统文化类校本课程的课程满意度进行调研发现:学生对当下传统文化类校本课程的满意度总体上差强人意,但是学生感知到的课程质量仍旧略显不足,且主要呈现出被动型满意、妥协型满意、优异型满意、落差型满意与自主型满意五种样态。这显示出当下部分传统文化类校本课程存在课程定位基于主观臆测、课程内容未经有效筛选与课程实施方式单一说教的问题。据此,本研究提出了传统文化类校本课程品质提升的建议:全方位营造学生主动学习传统文化的氛围,因应时代价值重塑课程中的传统文化,以学科建设保障课程实施的文化资源与专业师资,注重校本课程实施过程的体验性。

关键词：中华传统文化传统文化类校本课程课程满意度课程实施聚类分析

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马萨莱姆翻转新模式视角下的生物学深度学习

生物学教学 2017年第12期42卷 8-9页

作者：张妍丁奕然司风玲重庆师范大学生命科学学院

当前,以马萨莱姆的＂探索—翻转—应用＂为代表的翻转课堂新模式,获得了国内教育界的认可。本文应用该模式至＂酶的特性＂实验教学中,进而以知识理解实现对生物学科中实验属性与科学本质的深度学习,为翻转课堂新模式的应用提供实践范例。

关键词：马萨莱姆翻转课堂科学实验深度学习

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设计教学主线,构建高中生物学本真课堂

生物学教学 2016年第2期41卷 19-21页

作者：武国春丁奕然重庆师范大学生命科学学院

高中生物学教学不仅应该让学生了解生命活动现象、掌握生命活动规律，还应充分利用本学科关注身心健康、促进科学研究、加强实践应用和渗透职业意识诸方面的特点，教育学生立本求真。本文基于高中生物学本真教育的四大特性，设计教学主... 详细信息

高中生物学教学不仅应该让学生了解生命活动现象、掌握生命活动规律，还应充分利用本学科关注身心健康、促进科学研究、加强实践应用和渗透职业意识诸方面的特点，教育学生立本求真。本文基于高中生物学本真教育的四大特性，设计教学主线，从而构建高中生物学本真课堂。

关键词：本真教育身心健康科学探究实践应用职业意识

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教育风险治理的“嫁接模式”

高教发展与评估 2022年第6期38卷 1-8,I0002页

作者：丁奕然倪娟东北师范大学教育学部吉林长春130024 江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏南京210013

教育风险治理作为我国新时代防范、化解重大风险攻坚战的重要组成部分,对于教育系统的稳定运行和优质发展至关重要。教育风险大多并非首发性风险,因而可以通过采用教育风险治理的“嫁接模式”实现高效和精准治理。借助植物嫁接过程的隐... 详细信息

教育风险治理作为我国新时代防范、化解重大风险攻坚战的重要组成部分,对于教育系统的稳定运行和优质发展至关重要。教育风险大多并非首发性风险,因而可以通过采用教育风险治理的“嫁接模式”实现高效和精准治理。借助植物嫁接过程的隐喻,阐释教育风险治理的“嫁接模式”,包括三个环节:探寻备用的风险治理经验,研判风险生成本质的相似性,进行面向本土实际问题的变式应用。“嫁接模式”可应用于治理非首发性教育风险,应通过搭建风险案例的汇总平台、寻求信息挖掘的技术支撑与建立鉴别转化的专家智库等保障方式提升教育风险治理的有效性。

关键词：教育风险大学治理教育安全教育改革风险