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福建省终身教育学习成果认证、积累和转换制度实证研究(下)--基于“学分银行”的视角

福建广播电视大学学报 2016年第6期 1-6页

作者：《终身教育学习成果认证,积累和转换制度研究》课题组沈光辉庄伟廉《终身教育学习成果认证、积累和转换制度研究》课题组

探索终身教育学习成果认证、积累和转换制度,搭建终身学习"立交桥",是构建全民学习、终身学习的学习型社会的基础和核心环节。其主要目的是有效保证不同类型学习成果认证、积累与转换的实现,促进各级各类教育的横向沟通,纵向衔接,拓宽... 详细信息

探索终身教育学习成果认证、积累和转换制度,搭建终身学习"立交桥",是构建全民学习、终身学习的学习型社会的基础和核心环节。其主要目的是有效保证不同类型学习成果认证、积累与转换的实现,促进各级各类教育的横向沟通,纵向衔接,拓宽终身学习通道,提高教育质量和效益。目前,国(境)内外已对终身教育学习成果认证、积累和转换制度作了许多探索与实践。福建省结合自身实际,可以基于区域(校际)协作或互认联盟的形式,搭建终身学习公共服务平台,由教育行政部门主导推进全省终身教育学习成果认证、积累和转换制度的建设。确立以学习成果框架为核心的制度模式,明确"框架+标准"的技术路径,形成以学习成果框架和标准体系为核心、以学习成果认证服务体系和信息平台为依托的运行载体,以政策法规、质量监控和经费为支撑保障的制度架构,并在学习成果框架研制、认证标准开发与应用、认证服务体系建设和信息平台建设等关键性环节开展验证性试点实践。

关键词：终身教育学习成果认证学分银行

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福建省终身教育学习成果认证、积累和转换制度实证研究(上)--基于“学分银行”的视角

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福建广播电视大学学报 2016年第5期 1-11页

作者：《终身教育学习成果认证、积累和转换制度研究》课题组沈光辉庄伟廉《终身教育学习成果认证、积累和转换制度研究》课题组

关键词：终身教育学习成果认证学分银行

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中国初等教育阶段非正规教育与正规教育同等学历认证的制度安排

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教育导刊（上半月） 2007年第6期 17-19页

作者：联合国教科文组织"非正规教育与正规教育同等学历研究"中国课题组谢国东孙诚葛洪中国成人教育协会中央教育科学研究所中山大学

中国的非正规中等、高等自学考试制度的建立与完善既顺应了社会经济发展对各类人才的需要，也满足了无法通过正规教育渠道完成中等、高等教育的学习者的需求，并使学习者的学习成果享有与正规教育同等学历的认证。这标志着中国非正规教... 详细信息

中国的非正规中等、高等自学考试制度的建立与完善既顺应了社会经济发展对各类人才的需要，也满足了无法通过正规教育渠道完成中等、高等教育的学习者的需求，并使学习者的学习成果享有与正规教育同等学历的认证。这标志着中国非正规教育体系中的中等、高等乃至以上层次．包括职业技术证书教育体系，已经建立了相应的质量保障体系、监督管理体系、考试和证书颁发认证制度等。

关键词：非正规教育学历认证教育阶段中国自学考试制度社会经济发展质量保障体系监督管理体系

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“中国和欧盟国家职业教育比较研究”成果公报

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职业技术教育 2010年第6期 5-10页

作者：全国教育科学规划领导小组办公室

由中央教育科学研究所李建忠副研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中国和欧盟国家职业教育比较研究”成果公报（课题批准号：DDA010187），日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定，现将成果公告如...

由中央教育科学研究所李建忠副研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中国和欧盟国家职业教育比较研究”成果公报（课题批准号：DDA010187），日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定，现将成果公告如下：一、内容与方法课题组对中国和欧盟职业教育的地位和作用、结构和培养模式进行了比较研究并对欧盟职业教育和培训政策目标体系、哥本哈根进程、欧洲资格框架和国家资格框架、关键能力原则、职业教育和培训质量保障参照框架、欧洲职业教育和培训学分转换系统、非正规与非正式学习认证、职业教育学生资助政策等方面进行了较为深入的研究和理论的探讨。研究方法包括：（1）进行实地调查研究，在山东、江苏、河北和浙江等地选择部分学校进行调研，调查了解发展现状及存在的问题；（2）问卷调查，调查了解部分地区职业教育的有效需求及政策扶持机制；（3）召开中欧职业教育国际研讨会，中欧职业教育专家和学者共同研讨职业教育的发展和改革及如何借鉴欧盟的有益经验；（4）国外实地考察，组织课题组成员及有关人员赴欧盟国家实地考察；（5）专家咨询，聘请欧盟职教专家作为课题组顾问；（6）文献研究，充分利用现已掌握的文献材料和信息；（7）国际互联网资料查询等。二、主要结论（一）在发展职业教育的社会价值取向及结构和培养模式上中国和欧盟有着较高的一致性和相似性在职业教育的地位和作用上，中国和欧盟对“以就业为导向，以服务为宗旨”的认知有着高度的一致性，都强调职业教育对就业和经济增长的贡献度，中国和欧盟都实行积极的劳动力市场政策，就是通过大力发展职业教育和培训，提高就业人员的技能水平和素质，以减少失业。在结构选择上，中国和欧盟都非常重视发展高中阶段职业教育，2006年欧盟27家高中阶段职业教育学生比例平均为51.7％，中国为41.85％，中国职业教育发展的目标是力求使职业教育和普通教育大体相当，都强调发展职业教育对普及高中阶段教育的拉动作用。在培养模式上，中国和欧盟有着相似的认知和选择。起源于中世纪行会组织的学徒制在现代社会被赋予了新鲜的发展生命力，学徒制培训在一些欧盟国家成为中等职业教育的一种主流办学模式，德国和奥地利称“双元制”，丹麦称“交替培训”，英国称“现代学徒制”，欧盟委员会称之为“工作本位培训”。以工学结合为特征的学徒制形式表现出明显的优势，首先它同劳动力市场建立了更为密切的联系，学生毕业后被原实习企业录用的比率比较高，提高了就业率。其次学生享受法定的学徒工资，标准是按照熟练工人工资的一定比例来确定，随着学徒年限的增加而提高。一般来说，第一年的学徒工资为熟练工人工资的30％－40％，第三年则提高到75％－90％。各国的情况有所不同。德国雇主和雇员组织制定全国统一的最低学徒工资标准，第一年学徒工资约为技术工人工资的1／3，第三年提高到40％。英国的学徒工资约为成人平均工资的一半。芬兰规定，18岁以下的学生学徒工资为国家最低工资标准50％－70％，18－24岁的学生为70％－90％。通过学徒制培训学生获得了经济上的补偿和经济的独立，大大提高了职业教育的吸引力。这也是为什么欧盟委员会一直大力推行这种有效的职业教育形式的原因所在。我国一直在积极推动培养模式的转变，大力倡导“工学结合”、“校企合作”、“半工半读”、“订单培养”、“集团化办学”等培养模式。

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来源：人大复印报刊资料评论

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