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教育导刊（上半月） 2002年第4S期 11-14页

作者：广州市朝天小学课题组

广州市朝天小学是一所百年名校,肇始于1864年建立的广州同文馆.新中国成立后一直是省、市、区的重点学校,1990年入选中国教育大辞典,1991年入选中国名校,1994年评为省一级学校,同年还被确定为全国中小学整体改革专业委员会实验基地学校... 详细信息

广州市朝天小学是一所百年名校,肇始于1864年建立的广州同文馆.新中国成立后一直是省、市、区的重点学校,1990年入选中国教育大辞典,1991年入选中国名校,1994年评为省一级学校,同年还被确定为全国中小学整体改革专业委员会实验基地学校.面临跨世纪的学校现代化的挑战和机遇,这所百年名校选择了在教育创新实践中兴校育人之路.1995年,在高等学校教育专家的指导下,我们在全面总结本校自80年代以来开展的教育改革经验的基础上,确定了"素质个性化教育"的研究课题.至今经过6年的实验探索,达到了预期的实验目标,取得了较大的实验成效.

关键词：个性教育朝天学校 “素质个性化” 结题报告校本化课程理念学习情境广州市

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《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》子课题—《网络环境下学科课程整合的研究》实施方案

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教育信息技术 2003年第4期 6-9页

作者：广州市东山区教育局课题组甘肃省兰州市铁路第一中学

一、课题研究的背景广州市东山区素有文化区的美誉,文化底蕴深厚,优质教育资源丰富,教育基础厚实,具有发展教育事业的良好地缘优势和人文条件.区内基础教育体系中有中学22所,小学45所.2002年以来,东山区先后被确认为广东省基础教育课程... 详细信息

一、课题研究的背景广州市东山区素有文化区的美誉,文化底蕴深厚,优质教育资源丰富,教育基础厚实,具有发展教育事业的良好地缘优势和人文条件.区内基础教育体系中有中学22所,小学45所.2002年以来,东山区先后被确认为广东省基础教育课程改革实验区、广东省教育强区、广东省信息化示范单位、国家教育部"教育管理信息化标准"应用示范区.

关键词：基础教育信息化资源开发有效性网络环境学科课程整合实施方案

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珠心算教育与儿童智力开发实验研究

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珠算与珠心算 2010年第6期 4-11页

作者：中央教育科学研究所课题组田慧生蒋志峰吴霓

通过在小学和幼儿园设置实验班与控制班,对珠心算与儿童智力发展的关系进行了实验研究。实验结果表明,珠心算教育对促进幼儿园和小学实验班儿童智力发展具有非常显著的作用,对提高小学1～3年级学生语文、数学、英语学业成绩具有显著作... 详细信息

通过在小学和幼儿园设置实验班与控制班,对珠心算与儿童智力发展的关系进行了实验研究。实验结果表明,珠心算教育对促进幼儿园和小学实验班儿童智力发展具有非常显著的作用,对提高小学1～3年级学生语文、数学、英语学业成绩具有显著作用。应将珠心算设置为地方课程,支持幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验,并规范师资培养,以促进珠心算教育科学发展。

关键词：珠心算教育儿童智力智力开发

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农科教结合的课程、教学及办学模式研究报告

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成都教育学院学报 2006年第4期20卷 12-21页

作者：重庆市渝北区课题组陈捷余国源重庆市渝北区教育委员会重庆渝北401120 重庆市渝北区教科所重庆渝北401120

农村初中“绿色证书”教育是农科教结合思想的有效实践模式。它突破城市初中升学预备教育或简单技术培训的办学思路,以适合广大农村特别是贫困地区农民及其子弟生存需要的办学模式和施教方式,引入最有助于贫困人群脱贫的“绿色证书”教... 详细信息

农村初中“绿色证书”教育是农科教结合思想的有效实践模式。它突破城市初中升学预备教育或简单技术培训的办学思路,以适合广大农村特别是贫困地区农民及其子弟生存需要的办学模式和施教方式,引入最有助于贫困人群脱贫的“绿色证书”教育内容。在课程方面,致力构建国家分科课程、区级农科教结合实践课程和校级农科教结合实践课程;在教学方面,致力构建以课堂教学、实验教学、农科教结合实践教学为上位结构和以校园实践、庭园实践、田园实践为下位结构的教学模式;在办学思路方面,致力构建文化教育中心、农技培训推广中心、创业指导培训中心、市场信息服务中心四位一体的农村初中新模式。该模式探索出了课程、教学及办学模式的一系列具体运作方式,从思想引领、工作职责、师资配置、校本课程、督导评估、政策机制等方面入手,搭建了支持平台,推进了制度创新;产生了教育、经济和社会多方面效益,具有课程综合化、教学实践化、办学社会化、资源市场化、服务多元化、效益连锁化等多方面特征。

关键词：农村初中 “绿色证书”教育实践模式运作方式综合效益基本特征

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小学科学趣味实验的开发研究

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小学各科教与学 2009年第12期 86-87页

作者：浙江省富阳市富春第四小学课题组

科学（3～6年级）课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，我们认为，低成本的趣味实验活动取材方便，能在小学生中逐步普及推广，而且趣味性强，能使小学生在活动中保持浓厚的...

科学（3～6年级）课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，我们认为，低成本的趣味实验活动取材方便，能在小学生中逐步普及推广，而且趣味性强，能使小学生在活动中保持浓厚的兴趣，并将科学学习的兴趣转化为对科学的志趣。小学生通过一个个小实验，既学习了有关的科学知识和技能、技巧，又增强了对自然科学的兴趣和爱好，掌握基本的科学方法，还能锤炼学生的意志，培养其观察、思维、想象、创造以及动手的能力。一、小学科学教学中对趣味实验的开发1.对教学实验的开发和探究在科学课上对实验较感兴趣，好奇心也较强，但这种兴趣和好奇心经常处于一种偶然的、自发的低级状态，缺乏持久性。为了能使小学生在实验活动中保持浓厚的兴趣，我们对课本上的实验进行开发，把它们变成取材容易，探究性强的趣味实验。如在学习《能量》这单元时，为了让学生明白水的冲力有多大，和六年级学生一起设计了趣味实验《小水轮转得快》。本实验获得杭州市2006中小学生创意实验比赛一等奖，学生尝到了“趣味”的甜头。在杭州市2007中小学生创意实验比赛中，我们学校设计的一组趣味实验《反冲力》也获得了三等奖。这样学生的探究兴趣更大了。2.在科学实践课中进行趣味实验开发科学实践活动是学生非常喜欢的一门课。我们利用学校每周三下午的两节科学活动课，开展趣味实验教学。为了保证趣味实验教学的正常开展，我们建议并组织编写了一到六年级12册独具特色的校本课程《快乐科技园》，校本教材编写并投入使用使趣味实验活动有了载体。教材内容丰富、图文并茂，有学生必读的科学名言、相互问一问的QQ不倒问、包罗万象的科学万花筒、能使头脑更灵活的头脑有氧操、还有在做一做中体现的创意无限、提升学生科学素养的试一试，给科技活动课的有序开展提供了坚实的基础。其中快乐科学实验系列就是其中重要的一个组成部分。在实验操作上，我们根据不同年级的特点，分年段操作：低段从观察入手，重点进行小实验游戏教学和实践活动，浅显地讲解一点游戏的原理。中段从实践入手，重点进行科学小实验的探究和实践活动，让他们从玩中领悟出一些小实验或小游戏的原理。高段从创新入手，重点进行科学小实验的改进和创新。有了成功的实验后，在做很多其他实验时，学生都会自觉地考虑一下有没有更好的方法来做类似的实验。3.建立趣味科学实验室根据趣味试验需要，学校建立小科技活动室，场馆由车模室、作品陈列展示厅、快乐实验学习室、手工五金制作区等组成，各区域配置了各种活动所需的材料和工具，每星期开放接待同学自由来活动区进行快乐实验活动，为学生搭建起学习的平台，成为师生科技活动的乐园。

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中国教育学会“十五”规划课题“初中课堂教学良好心理状态的实验研究”中期实验报告

中国教育学会“十五”规划课题“初中课堂教学良好心理状态的实验...

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作者：倪娟海门市海南中学课题组

一、研究背景与目的人类进入了21世纪,“知识化时代”和“学习化时代”已经加速到来,教育也发生了深刻的变革。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》及各科《课程标准》的相继出台,全国34个基础教育课程改革实验区的展开,新一轮课程改革...

一、研究背景与目的人类进入了21世纪,“知识化时代”和“学习化时代”已经加速到来,教育也发生了深刻的变革。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》及各科《课程标准》的相继出台,全国34个基础教育课程改革实验区的展开,新一轮课程改革进入了高潮。从某种意义上说,让学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”是教育的根本任务。然而,审视占初中生学校生活70%时间的初中课堂教学,存在种种弊端:功利化的教育目的观,导致少数教师无视学生的个性,忽略了种种潜能的开发,视分数与升学率为唯一的

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“走进圆明园”学科实践活动的设计与实施——清华附中“走进圆明园”校本课程创新实践研究报告

“走进圆明园”学科实践活动的设计与实施——清华附中“走进圆明...

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第十八届海峡两岸暨港澳地区教育学术研讨会

作者：清华大学附属中学"走进圆明园"课题组

一、"走进圆明园"课程开发背景(一)社会需要时代要求学校调整育人目标,培养学生在面对复杂的、不确定性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念、思想、方法,解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格,亦即核心素养。为实现这一育...

一、"走进圆明园"课程开发背景(一)社会需要时代要求学校调整育人目标,培养学生在面对复杂的、不确定性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念、思想、方法,解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格,亦即核心素养。为实现这一育人目标,学校需要提供系列化的课程和多元的学习资源,使学生掌握计算机无法取代的非常规的、复杂的思维方式,比如创新能力、批判思维、沟通合作能力、信息

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