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教学时空的双重建构

课程．教材．教法 2004年第12期24卷 17-22页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院江苏南京 210003

“教学时空”不仅作为自然性时空，以一种“存在性”要素呈现出来，而且更多地作为社会性时空，以一种“建构性”要素彰显出来，并可能引发由教学时空分析视角产生的对教育教学问题的新的解释力。

关键词：教学时空双重建构解释力

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初中发展:那些熟悉的陌生问题

中国教育学刊 2016年第1期 28-33页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院

进入"深水区"的我国教育领域综合改革,既需要对整个基础教育领域进行整体关注,也需要对初中教育这一特殊领域进行深层关注。对初中教育领域的深层关注,恰恰需要重新审视那些似曾相识却又身处边缘的熟悉的陌生问题。一是资源配置的显性... 详细信息

进入"深水区"的我国教育领域综合改革,既需要对整个基础教育领域进行整体关注,也需要对初中教育这一特殊领域进行深层关注。对初中教育领域的深层关注,恰恰需要重新审视那些似曾相识却又身处边缘的熟悉的陌生问题。一是资源配置的显性公平与隐性差异问题:基础性资源配置更多呈现的是数据的显性公平,深层性资源配置并没有把捉事实上的隐性差异,资源配置需要关注起点、过程与结果的全程公平;二是政策效用的扶持风向标与执行心理场问题:政策制定者对义务教育学段一统关注的扶持风向标难以达成政策预期效用,由此衍生的是政策执行者变异心理场下的相对剥夺感及执行过程中的抵触淡漠行为;三是内涵提升的教师制度制约与群体合力问题:不可否认制度制约会带来初中教师的基本生存焦虑,但作为教师群体的整体发展,既需要自身成为责任担当者与精神跃动者,更需要教师群体与校长群体、学生群体的相互依存和共生发展。

关键词：初中发展资源配置政策效用内涵提升

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学校教育改革:简单、复杂及其多重可能

教育研究与实验 2009年第5期 54-60页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院 210013

学校教育改革与整个教育改革一样,总是处于不断阅读、重新发现、一再开始之中,其中简单、复杂与多重可能的胶着粘合、游走掂量,或直接或间接地影响教育改革的预先设计、实际进程和阶段结局。本研究主要运用座谈与访谈的方法,以近10年来... 详细信息

学校教育改革与整个教育改革一样,总是处于不断阅读、重新发现、一再开始之中,其中简单、复杂与多重可能的胶着粘合、游走掂量,或直接或间接地影响教育改革的预先设计、实际进程和阶段结局。本研究主要运用座谈与访谈的方法,以近10年来江苏省部分中小学学校教育改革的一些事件为分析样本,以所提出的"集体性知识"为解释框架,企图彰显学校教育改革简单、复杂及其多重现实的运作轨迹。研究发现:(1)学校交往半径的重组,使多方关系具备介入学校资源与学校发展共同谋划的理由,集体性勾连出一个外界能够说与能够做的整体;(2)名特教师与普通教师的"说"与"听",以各自群体的生产和再生产方式,集体性互构出话语主体的传播空间;(3)学生高考改科的过程,是兴趣爱好与自身专长从个体色彩浓烈到集体性剥离与一般抽象的过程,公共教育政策的普惠被共同诠释、消解、转换和使用。

关键词：学校教育改革多重可能集体性知识社会学

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“去学校化社会”:今天还能怎样看?

教育研究与实验 2018年第2期 1-6页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院 210013

"去学校化社会"既具有深刻的逻辑合理性,又具有历史的不可能性,在这种逻辑-历史的悖论面前,今天还能怎样看?既然学校废除并无可能也没必要,儿童与成人的关系还能怎样看?假如儿童与成人始终不被区分,儿童仍有可能被放置学校;即使儿童与... 详细信息

"去学校化社会"既具有深刻的逻辑合理性,又具有历史的不可能性,在这种逻辑-历史的悖论面前,今天还能怎样看?既然学校废除并无可能也没必要,儿童与成人的关系还能怎样看?假如儿童与成人始终不被区分,儿童仍有可能被放置学校;即使儿童与成人相互区分且区别对待,儿童权利也并非就能行使实效;儿童与成人无法截然区分存在多重复杂,需要重新学会"在一起"。既然学习网络、学习资源只是特定时境下的构想与设计,技术与教育的关系还能怎样看?网络传播的"过度"省略症,可能选择性遮蔽教育全方位信息;资源利用的"不及"程序病,可能退隐技术的多重意义;人与技术的双向奴役,可能造成教育的双向缺损。既然学校还会继续存在,学校化社会的现实还会继续存在,学校与社会的关系还能怎样看?作为"中庸"之境的合宜选择,不是去学校,而是去"过度化学校";不是去学校与社会,而是去"过度化学校与社会";不是去学校化社会,而是去"过度学校化社会"。

关键词： “去学校化社会” 儿童与成人技术与教育学校与社会

教育质量提升需要怎样的资源意识与资源享用——以初中教育发展为例

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教育发展研究 2013年第22期33卷 7-15页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院南京210013

教育资源拨配与享用中的诟病,似乎大都集中在政府资源配置不足与高涨的资源享用需求之间不相匹配的矛盾上,且这类矛盾始终处于满足与不满足的动态循环中,也成为教育发展缓慢、教育质量难以全面提升的借口。事实上,政府和教育行政部门、... 详细信息

教育资源拨配与享用中的诟病,似乎大都集中在政府资源配置不足与高涨的资源享用需求之间不相匹配的矛盾上,且这类矛盾始终处于满足与不满足的动态循环中,也成为教育发展缓慢、教育质量难以全面提升的借口。事实上,政府和教育行政部门、学校、学生家长作为教育资源拨配与享用的三类不同群体,其在教育资源的拨配与享用中,各自内部也存在诸多的矛盾,只是常常隐匿在笼统的资源配置不足与高涨的资源需求不相匹配的矛盾背后。发现三类不同群体资源拨配与享用中的矛盾与断裂,是重新解读资源特质的必要前提,而资源拨配与享用中的时间节律与动力空间、责任担当与秩序维护以及资源链形态的相关设想,成为架构教育资源生态系统总体框架的基本要素。

关键词：教育质量提升三类不同群体资源意识与资源享用资源生态系统

教育质量保障:还需要强化什么——由教育质量保障座谈会引发的思考

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教育发展研究 2013年第2期33卷 5-9,53页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院基础教育研究所南京210013

无论是理念的确立,还是政策的出台,抑或是标准的制定,教育质量保障无疑都是一个涉及方方面面的系统工程,而不只是某一方的单面陈述,或某项教育政策的一厢情愿,或相关数据标准的简单堆砌。从教育质量保障座谈会发现:教育质量保障与教师... 详细信息

无论是理念的确立,还是政策的出台,抑或是标准的制定,教育质量保障无疑都是一个涉及方方面面的系统工程,而不只是某一方的单面陈述,或某项教育政策的一厢情愿,或相关数据标准的简单堆砌。从教育质量保障座谈会发现:教育质量保障与教师爱学生的责任和学生被爱的权利有关,需要思考教育质量既显又隐的权利保障问题;教育质量保障与短期效益增长和长效质量持续有关,需要思考教育质量既短又长的培育保障问题;教育质量保障与教育内部的统筹决策和教育内外的相融协调有关,需要思考教育质量既局部又整体的系统保障问题。

关键词：教育质量保障权利保障培育保障系统保障座谈会

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学校场域中的话语再制与话语再生

教育评论 2002年第4期 44-46页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院

教育过程中话语权的拥有与否,直接关系到师生双方在学校场域中所居位置的高低与否.这里,人人似乎都有说话的权利,但却没有人人可以说任何话的权利;人人都可以置身其中,但并非人人都能置身其中.这里,权力与话语默契结盟,不失时机地"净化... 详细信息

教育过程中话语权的拥有与否,直接关系到师生双方在学校场域中所居位置的高低与否.这里,人人似乎都有说话的权利,但却没有人人可以说任何话的权利;人人都可以置身其中,但并非人人都能置身其中.这里,权力与话语默契结盟,不失时机地"净化"着话语场.布迪厄就曾把体现在语言中的权力现象形象地称之为"温和的暴力".①因此,要对话语事件进行描述,"必须把握‘述说'发生时的准确特征,确定它存在的条件,至少确定它的界限,建立它与那些与之相连的其他述说之间的关联,并指出它所排除的其他‘述说".②也就是说,话语虽由符号组成,但话语所做的要比用这些符号去指物来得更多.正是这个更多使得我们不能把话语归结为语言和言语,而我们正是要揭示和描述这个"更多".

关键词：学校场域话语再制话语再生教育社会学语言使用权力地位

作为生存表达的实践规则与策略——从个人研究经历说开去

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教育研究与实验 2007年第5期 14-18页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院 210013

作为一种思想与观念的呈现的表达,似乎是一件很常态的事;与之相关联,表达的"私域"与"公域"边界的无法设定甚至模糊不清,同样也是一件常态之事。因为如同人必须生存一样,人不能没有表达,表达就是一种生存,或者就是一种生存表达。需要追... 详细信息

作为一种思想与观念的呈现的表达,似乎是一件很常态的事;与之相关联,表达的"私域"与"公域"边界的无法设定甚至模糊不清,同样也是一件常态之事。因为如同人必须生存一样,人不能没有表达,表达就是一种生存,或者就是一种生存表达。需要追究的是:对表达发生作用的解释,还可能从什么维度找寻?这些作用,怎么使表达的选择走向了一种不选择,继而又走向了一种人为选择?这些选择与人的解读、人的处境、人的生存之间,构成了一种怎样的关联?文章以为,植根于实践的规则,更具有某种非强迫性;规则的"显"与"潜"之间,也更具有某种合谋,前者导致的就范,既无奈又自愿;后者导致的结局,既有形又无痕。由此生发出的表达策略,就不仅仅是简单迎合的趋强,而且有多种谋求的博弈,亦不排除异化的可能,甚至还有更多。

关键词：表达规则策略生存

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指向“改造性实践”的教育反思

教育研究 2002年第12期23卷 28-32页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院

文章借助于对布迪厄的场域理论及其最终指向的分析 ,对当下教育实践中的反思以及与其相关联的教育行为的品质和教师的品质进行批判性再反思 ,既提供了另一条研究反思的路径 ,又将教育反思的最终旨归指向“改造性实践”。

关键词： “改造性实践” 教育反思场域教育行为教师品质