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清华大学韩锡斌:教师混合教学能力应分层次推进

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中国教育网络 2019年第1期 35-35页

作者：韩锡斌杨洁(整理) 清华大学教育研究院不详

混合课程的典型特征是促进学生的自主学习、增强教师的动态跟踪和过程性指导。混合教学概念从目标、视角、内容三个方面进行了拓展。在目标上,从传统学习方式和电子学习的优势相结合,向课程教学新模式、人才培养新方式以及大学组织新形... 详细信息

混合课程的典型特征是促进学生的自主学习、增强教师的动态跟踪和过程性指导。混合教学概念从目标、视角、内容三个方面进行了拓展。在目标上,从传统学习方式和电子学习的优势相结合,向课程教学新模式、人才培养新方式以及大学组织新形态拓展;在视角上,从技术的引入和整合向课程与教学的整体重构拓展;在内容上,更是从层面、维度、评价三个方面进行了拓展。

关键词：教学能力清华大学混合教师课程教学自主学习典型特征动态跟踪

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新技术的“恰当运用”

中国远程教育 2011年第5期 10-11页

作者：韩锡斌清华大学教育研究院

Web2．0和移动终端给社会人际交流带来了空前的便利，也对教育教学产生了重要影响，许多研究者开始关注新技术引发的热点问题。不少学者认为，在教育中应恰当运用技术，无论研究层面还是实践层面都不能只热衷追逐潮流，尤其不能炒作新... 详细信息

Web2．0和移动终端给社会人际交流带来了空前的便利，也对教育教学产生了重要影响，许多研究者开始关注新技术引发的热点问题。不少学者认为，在教育中应恰当运用技术，无论研究层面还是实践层面都不能只热衷追逐潮流，尤其不能炒作新概念和新名词。从一些学术会议反映的情况来看，目前大部分研究关注的焦点，除了上述热点问题外，还有一些“传统”问题，主要体现了以下特点：

关键词：新技术 Web2.0 教育教学人际交流移动终端学术会议研究者新名词

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职业院校课程混合教学设计的现状分析

教育与职业 2020年第9期 95-100页

作者：王雯韩锡斌清华大学教育研究院北京100084

“互联网+职业教育”背景下,线上线下混合教学成为职业教育教学改革的重要方向。文章在课程教学设计相关理论指导下,采用问卷调查法和案例分析法,调研了当前职业院校课程混合教学设计的现状。结果表明,当前不少职业院校的教师都开始积... 详细信息

“互联网+职业教育”背景下,线上线下混合教学成为职业教育教学改革的重要方向。文章在课程教学设计相关理论指导下,采用问卷调查法和案例分析法,调研了当前职业院校课程混合教学设计的现状。结果表明,当前不少职业院校的教师都开始积极探索混合教学,并寻求混合教学设计理论和方法的指导,但是仍存在与职业教育产教融合、校企合作理念脱节,混合教学促进学生自主学习与及时反馈的优势不突出,教师尚未遵循混合教学设计的理论与方法等问题,并对此从研究者、职业院校和教师三方面提出了对策与建议。

关键词：混合教学教学设计课程教学职业院校职业教育

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工作过程导向的职业教育课程混合教学设计

中国职业技术教育 2020年第5期36卷 68-78页

作者：王雯韩锡斌清华大学北京100084

职业教育以培养学生职业能力为目标,其课程开发基于工作过程,教学以行动为导向。在"互联网+职业教育"的背景下,混合课程开发和教学设计成为新的研究课题。通过对已有职业教育工作过程导向课程开发模式、教学设计模型、混合教学设计模型... 详细信息

职业教育以培养学生职业能力为目标,其课程开发基于工作过程,教学以行动为导向。在"互联网+职业教育"的背景下,混合课程开发和教学设计成为新的研究课题。通过对已有职业教育工作过程导向课程开发模式、教学设计模型、混合教学设计模型及其相关研究的综合分析,构建了职业教育课程混合教学设计模型,包括混合课程开发与混合教学模式设计两个阶段,并通过具体课程进行了示例,以期为职业院校课程的混合教学提供设计框架。

关键词：混合教学教学设计课程开发工作过程导向互联网+职业教育

国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育高质量发展

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中国电化教育 2023年第8期 7-17页

作者：杜江韩锡斌宜宾学院教育学部四川宜宾644000 清华大学教育研究院北京100084

教育数字化转型已成为化解人民日益增长的优质教育需求与不平衡不充分的教育发展之间矛盾的重要突破口。作为国家教育数字化战略行动的重要抓手,国家中小学智慧教育平台的建设和应用,为加速推进农村义务教育优质均衡发展和城乡一体化提... 详细信息

教育数字化转型已成为化解人民日益增长的优质教育需求与不平衡不充分的教育发展之间矛盾的重要突破口。作为国家教育数字化战略行动的重要抓手,国家中小学智慧教育平台的建设和应用,为加速推进农村义务教育优质均衡发展和城乡一体化提供了新的机遇。该文通过文献研究、理论分析和经验总结等方法,在明晰农村义务教育基本情况,分析农村义务教育信息化研究与实践状况,梳理国家中小学智慧教育平台建设成就与优势的基础上,以创新扩散理论和扩展的技术接受和使用统一理论为分析框架,构建了国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育发展的框架,讨论了平台赋能农村义务教育发展的关键路径。

关键词：教育数字化转型国家中小学智慧教育平台农村义务教育框架构建关键路径

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信息时代职业教育混合教学要素及其关系

电化教育研究 2022年第2期43卷 19-25,41页

作者：王雯韩锡斌中国教育科学研究院北京100088 清华大学教育研究院北京100084

职业教育“三教”(即教师、教材、教法)改革是职业教育深化内涵建设的切入点和突破口,但教学是个多要素的复杂系统,教学系统内部的矛盾性和信息时代外部环境的变化,都要求对教学系统各要素及其关系进行整体化认识。综合已有理论和相关... 详细信息

职业教育“三教”(即教师、教材、教法)改革是职业教育深化内涵建设的切入点和突破口,但教学是个多要素的复杂系统,教学系统内部的矛盾性和信息时代外部环境的变化,都要求对教学系统各要素及其关系进行整体化认识。综合已有理论和相关研究成果,阐明了信息时代职业教育混合教学具有七个要素,包括学生、教师两个主体要素,教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈四个过程要素,教学环境一个环境要素。与基础教育和高等教育相同的是,这些要素的内涵在信息时代混合教学中向虚实融合方向拓展;不同的是,这些要素蕴含着职业教育“校企合作、产教融合、工学结合”的显著特征,七个要素间存在既相互支撑又相互约束的辩证关系。应以信息时代技术技能人才培养目标作为职业教育“三教”改革的出发点,立足“互联网+职业教育”的工学环境,面向职教学生的特点和学习需要,提升教师信息化“双师”教学能力,建设活页式、工作手册式、融媒体教材,选择恰当的混合教法,以数据化绩效考核的教学反馈连通教学改革的闭环,实现教学系统的有效运转与行动优化。

关键词：职业教育混合教学教学要素信息时代 “三教”改革

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高校数据治理影响因素研究

情报科学 2024年

作者：方丹丹韩锡斌对外经济贸易大学网络安全和信息化处清华大学教育研究院

【目的/意义】高校在开展数据治理过程中，面临诸多挑战，探究哪些因素影响高校数据治理成效，有助于推进高校数据治理，实现数据价值。【方法/过程】基于TOE理论框架，构建分析框架，以问卷方式调研了国内72所高校的数据治理现状及成... 详细信息

【目的/意义】高校在开展数据治理过程中，面临诸多挑战，探究哪些因素影响高校数据治理成效，有助于推进高校数据治理，实现数据价值。【方法/过程】基于TOE理论框架，构建分析框架，以问卷方式调研了国内72所高校的数据治理现状及成效，并采用回归分析方法，分析高校数据治理的影响因素。【结果/结论】研究结果表明，数据质量管理平台、数据服务平台、数据管理能力、组织的沟通机制、数据安全管理制度、经费投入对数据治理成效产生显著影响。建议高校在数据治理过程中，加强数据治理平台建设、提升人员数据素养、健全数据治理运行机制、保障持续性经费投入。【创新/局限】构建了高校数据治理影响因素分析框架，后续可加入更多维度，并对技术、组织、环境的协同影响机制进一步探索。

关键词：数据治理数字化影响因素回归分析 TOE分析框架

教育技术学科的独立性与开放性——斯坦福大学学习科学兴起引发的思考

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北京大学教育评论 2013年第3期11卷 49-64,190页

作者：韩锡斌程建钢清华大学教育研究院北京100084

斯坦福大学学习科学与技术设计学科点在短短十多年间的发展成就令人瞩目。本文首先回顾了该学科点沿着学习科学方向发展的历史;其次分析其兴起的学科背景,即学习科学在研究视角、研究方法以及技术对学习的创新作用方面的认识更加符合数... 详细信息

斯坦福大学学习科学与技术设计学科点在短短十多年间的发展成就令人瞩目。本文首先回顾了该学科点沿着学习科学方向发展的历史;其次分析其兴起的学科背景,即学习科学在研究视角、研究方法以及技术对学习的创新作用方面的认识更加符合数字化知识经济时代人类学习研究的要求,因而比教育技术的研究更为教育界关注和认可;最后讨论了在学习科学兴起的背景之下教育技术学科如何发展的问题。教育技术学科应当珍惜自身的发展历史,充分肯定自己理论体系和实践规范的独特价值,同时带着足够的自信充分借鉴学习科学的新思路和新方法,开放共赢、合作创新。

关键词：教育技术学习科学学科发展学科定位技术促进学习

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高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架

中国电化教育 2018年第4期 17-25页

作者：姜蔺韩锡斌清华大学教育研究院北京100084

对在职教师而言,教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径,教师培训的有效性直接影响教师信息化教学能力的提升效果及专业发展水平。大多数教师培训研究更多关注培训结束时教师的学习结果和主观感受,然而教师培训后是否能够真正学以致... 详细信息

对在职教师而言,教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径,教师培训的有效性直接影响教师信息化教学能力的提升效果及专业发展水平。大多数教师培训研究更多关注培训结束时教师的学习结果和主观感受,然而教师培训后是否能够真正学以致用,即培训迁移问题尚有待深入研究。该文借鉴企业人力资源管理领域的研究成果,系统梳理了培训迁移的概念、过程、影响因素以及效果评价,并综述了高校教师信息化教学能力培训迁移的研究现状。文章进一步界定了高校教师信息化教学能力培训迁移过程的范围,并从培训迁移的过程、影响因素、培训效果评价三个方面提出了高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架,其中培训迁移的过程不仅要包括学习结束后的教学应用阶段,还要包括培训学习阶段这一前提且贯穿教学应用过程的阶段;影响因素方面主要包括教师特征、培训干预、学校环境三部分;培训效果评价方面主要包括培训学习结果评价与教学应用结果评价;在分析框架中,迁移动机既是培训学习阶段与教学应用阶段的中间结果,又是影响因素与教学应用阶段的中间环节。

关键词：教师信息化教学能力教师培训培训迁移文献综述