检索结果-南通市图书馆

文史春秋 2013年第10期 F0004-F0004页

作者：陈有义广西科技书画院广西卫生书画摄影协会南宁同心书画院南宁意象书画院

陈有义，男，1963年生于广西南宁，现为广西科技书画院院士，广西卫生书画摄影协会副秘书长，南宁同心书画院院士，南宁意象书画院副院长兼秘书长，广西南宁市美术家协会会员，职业画家。

关键词：作品欣赏绘画副秘书长南宁市摄影协会协会会员职业画家广西

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

腐蚀与防腐词典 1

《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计

1987年

作者：陈卫东陈有义编译

本词典收集了金属材料和金属结构的腐蚀和防腐工程方面的技术术语2500余条。书后附有汉、日、英三种文字索引。

ISBN: (数字)15037.2346

ISBN: (纸本)15037·2346

本词典收集了金属材料和金属结构的腐蚀和防腐工程方面的技术术语2500余条。书后附有汉、日、英三种文字索引。

关键词：工业技术金属学与金属工艺金属学与热处理

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

在线全文

汇雅图书（南通市图书馆）

学校读者我要写书评

暂无评论

华东师范大学学报（教育科学版） 2016年第3期34卷 17-21 113页

作者：刘坚魏锐刘晟刘霞方檀香陈有义北京师范大学中国教育创新研究院北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学化学学院北京师范大学生命科学学院北京师范大学心理学院北京100875

北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会(World Innovation Summit for Education,WISE)的委托,梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。该研究围绕4个核心问题展开:提出21世纪核心素养的驱动力,全球主要的素养框架及... 详细信息

北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会(World Innovation Summit for Education,WISE)的委托,梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。该研究围绕4个核心问题展开:提出21世纪核心素养的驱动力,全球主要的素养框架及其要素分析,在课程、教与学、评价等方面的实践案例,政府及社会各界所应建立的支持体系。考虑框架制订者的地域广泛性以及文化与收入水平的多样性等要求,选取了5个国际组织和24个经济体为研究对象。经历研究问题确定、文献检索及分报告撰写、驱动力和素养框架的比较研究、实施经验的案例梳理、反思和提出政策建议等研究过程,完成《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。本刊刊载的4篇文章分别从上述4个研究问题出发整理而成。

关键词： 21世纪核心素养研究设计研究问题研究对象研究过程与方法

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

防锈油

防锈油

1966年

作者：（苏）Ю.Η.舍赫捷尔陈有义等译

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

在线全文

汇雅图书（南通市图书馆）

学校读者我要写书评

暂无评论

21世纪核心素养的框架及要素研究

华东师范大学学报（教育科学版） 2016年第3期34卷 29-37 115页

作者：师曼刘晟刘霞周平艳陈有义刘坚魏锐北京师范大学外国语言文学学院北京师范大学生命科学学院北京师范大学中国教育创新研究院北京师范大学心理学院北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学化学学院北京100875

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最... 详细信息

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对"学会学习与终身学习"素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对"自我认识与自我调控"素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。

关键词：核心素养素养框架关注度经济发展水平

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

提出21世纪核心素养的驱动力研究

华东师范大学学报（教育科学版） 2016年第3期34卷 22-28 114页

作者：周平艳魏锐刘晟师曼陈有义刘霞刘坚北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学化学学院北京师范大学中国教育创新研究院北京100875 北京师范大学生命科学学院北京师范大学外国语言文学学院北京师范大学心理学院

面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备哪些素养?世界各国都在不断地思考这些问题。在不同国家确定教育发展方向、制定教育目标的过程中,需要考虑不同方面的需求,其中有时代与科技变革的挑战,有区域经济与社会发展的需求,也有... 详细信息

面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备哪些素养?世界各国都在不断地思考这些问题。在不同国家确定教育发展方向、制定教育目标的过程中,需要考虑不同方面的需求,其中有时代与科技变革的挑战,有区域经济与社会发展的需求,也有教育自身面临的问题。这些因素都以各种不同的方式影响21世纪核心素养框架和内涵的确立,以此将它们统称为影响21世纪核心素养的驱动力。通过文献综述,文中归纳总结出10项被全世界29个国际组织和经济体重点提及的驱动力,区分了全球驱动力的普遍性和特殊性,通过统计分析发现"知识时代"作为驱动力对高收入经济体提出核心素养有更大的影响,而"教育公平"则更多地对中等及以下收入经济体产生作用。

关键词：核心素养驱动力关注度经济发展水平

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新加坡21世纪素养教育的学校实践

人民教育 2016年第20期 68-74页

作者：师曼周平艳陈有义刘晟魏锐刘坚北京师范大学外国语言文学学院北京师范大学中国教育创新研究院北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学生命科学学院北京师范大学化学学院

为应对知识经济、全球化、人口变化与技术进步带来的挑战，新加坡政府于1997年提出了建设“思考型学校与学习型民族”的愿景，并提出了“4个理想的教育成果”目标。据此，新加坡教育部于2010年提出了“21世纪素养框架”（图1）。该框架... 详细信息

为应对知识经济、全球化、人口变化与技术进步带来的挑战，新加坡政府于1997年提出了建设“思考型学校与学习型民族”的愿景，并提出了“4个理想的教育成果”目标。据此，新加坡教育部于2010年提出了“21世纪素养框架”（图1）。该框架由内到外共包含3层，

关键词：新加坡政府素养教育 21世纪学校实践新加坡教育部 2010年知识经济

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

21世纪核心素养教育的支持体系

华东师范大学学报（教育科学版） 2016年第3期34卷 46-51 117页

作者：魏锐刘晟师曼周平艳王郢陈有义刘霞刘坚北京师范大学化学学院北京师范大学中国教育创新研究院北京师范大学生命科学学院北京师范大学外国语言文学学院北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心武汉大学教育科学研究院武汉430072 北京师范大学心理学院北京100875

在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系... 详细信息

在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系:政府通过制定相关政策支持21世纪核心素养的整体推进或局部推进;加强地方、学校和教师的自主权,发挥研究机构或民间组织的作用,利用社会资源为学生提供真实学习机会,与职业教育相结合;进行指向21世纪核心素养的教师研修,为教师提供资源与工具支持。在此基础上,从系统设计21世纪核心素养教育、建立全方位的支撑体系、加强教师研修的有效性以及打造可复制、可推广的系统解决方案四个方面提出政策建议。

关键词： 21世纪核心素养支持体系政策自主权社会资源教师研修

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

汕头市引种驯化的热带亚热带树种的调查报告

汕头科技 1989年第1期 23-29页

作者：陈有义

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

21世纪核心素养教育的课程、教学与评价

华东师范大学学报（教育科学版） 2016年第3期34卷 38-45 116页

作者：刘晟魏锐周平艳师曼王郢刘坚陈有义刘霞北京师范大学生命科学学院北京师范大学中国教育创新研究院北京师范大学化学学院北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学外国语言文学学院武汉大学教育科学研究院武汉430072 北京师范大学心理学院北京100875

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多... 详细信息

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战,各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求,从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。由于核心素养提出的时间并不长,全球总体上很多地区尚处于框架制订和论证阶段,还缺少广泛的、系统的教育实践;其实践效果在学生身上得以体现也尚需一段时日,因此对核心素养教育的实践成效展开述评为时尚早。但各个国家、地区或国际组织官方文件和相关研究报告中所展现出的实例,可反映出其对21世纪核心素养教育推进方式与途径的思考和认识。这些实例显示,课程、教学与评价三者均需围绕核心素养进行整体设计,具体包括要选用真实情景、以学生为中心展开教学、依托多样化的测评,引导和推进21世纪素养教育。

关键词： 21世纪核心素养实践课程教学评价