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作者

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问题化学习引领的区域课堂变革探索
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上海教育科研 2019年 第10期 49-51,30页
作者： 郑道春 浙江省温州市瓯海区教师发展中心
为了改进教学、实现学生学习方式的转变,2014年底,浙江省温州市瓯海区启动以"问题化学习"为主要路径的课堂变革行动,相继开展了区域课堂教学现状诊断、规划区域"问题化学习"课堂变革。历经了开展"问题导学"的课堂教学变革、从"问题导学... 详细信息
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项目运作:提升教师研修品质的改进行动
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上海教育科研 2017年 第10期 77-80页
作者： 郑道春 浙江省温州市瓯海区教师发展中心 325006
为了促使区县教师发展中心更好的适应课改的新要求,提升研修活动的品质,实现持续发展,我们在单位内部进行项目化运作与管理的尝试,确立10个研修项目,通过创新管理制度,推动了区县教师发展中心的转型,取得了一定实际成效。
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从活动组织走向课程建设--“提升研训员课程建设能力”的主题专项培训评述
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上海教育科研 2013年 第2期 73-74页
作者： 郑道春 浙江省温州市瓯海区教师发展中心325005
教师内涵建设和发展是现阶段各地区教师发展中心工作的重中之重,与之相配套的研训员培训是其内核。温州市瓯海区从2011年开始,开展了以"提升研训员课程建设能力"为主题的专项培训,引导研训员对课程建设状况进行思考,系统规划研修工作,... 详细信息
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区域综合评价的实践与思考
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上海教育科研 2014年 第6期 75-77页
作者： 郑道春 浙江省温州市瓯海区教师发展中心 325000
近几年来,全国各地都在积极探索建立学业水平考试和综合素质评价相结合的教育综合评价体系,都在思考学业质量评价的目的是什么？我们需要怎样的学业质量评价？科学的测评应当怎样开展？作为基层的教育工作者,我们也在深入思考这些问题,... 详细信息
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温州市瓯海区初中教师教学反思状况的研究
温州市瓯海区初中教师教学反思状况的研究
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作者： 郑道春 延边大学
学位级别：硕士
学校教育教学质量根本取决于学校教师的专业水平,而教师的专业水平随着教师的专业成长不断提高,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本文在进行国内外文献研究的基础上,主要运用教育学、心理学、教师专业发展、教师组织文化... 详细信息
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综合探究:初中历史与社会学科的精髓
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教学月刊（中学版）（政治教学） 2018年 第9期 18-21页
作者： 郑道春 温州市瓯海区教师发展中心
《历史与社会》教材中的“综合探究”活动专题是课程的精华。其作为学习方式,是学科能力的集中体现;作为课程内容,是学科教材的核心知识;作为教学方式,是课堂教学的关键问题。
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问学课堂：让历史学习真实而有意义
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教育家 2024年 第28期 50-51页
作者： 郑道春 浙江省温州市瓯海区泽雅中学
“问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来，其特征是教师通过创设问题情境，启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考，在学习全过程中整合相关知识，开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决，使学生...
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映日荷花别样红——谈新课程高中政治的教研实践
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教学月刊（中学版）（教学参考） 2007年 第10期 41-42页
作者： 郑道春 瓯海区教师发展中心 浙江温州325000
2006年9月，我省的高一新课程实施全面铺开。许多教师在教学实践中体会到，靠个人孤军奋战、冥思苦想，在理解新课程、把握新教材、实施新教法，实现教学内容与形式的有机组合，实施新课程所倡导的过程与方法等方面，存在较多困惑。
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微项目学习:撬动初中历史课堂教学的变革
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中学历史教学参考 2024年 第23期 4-6页
作者： 郑道春 浙江省温州市瓯海区教育研究院 325005
为有效落实国家课程方案和课程标准,在推进项目化学习试点区的工作中,经过日常教学的充分尝试,我们逐渐选择微项目学习。一、为什么要开展微项目化学习(一)深化教与学改革的需要《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育... 详细信息
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初中历史与社会问题化学习探析——以“富庶的四川盆地”为例
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教学月刊（中学版）（政治教学） 2019年 第7期 56-58页
作者： 郑道春 温州市瓯海区教师发展中心
问题化学习是通过教师创设问题情境,启发学习者对问题有层次、系统性、可扩展的发现与提炼,整合相关知识贯穿持续性的学习过程,促进问题的自主解决,不断地获得结构化知识、综合性方法和学科性思想,实现育人的目标.在初中历史与社会学科... 详细信息
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