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基于UbD模式的小学数学单元教学设计研究

基于UbD模式的小学数学单元教学设计研究

作者：邵秋阳曲阜师范大学

学位级别：硕士

在新一轮课程改革背景下,伴随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布以及“双减”政策的实施,众多专家学者与一线教师纷纷聚焦如何践行新课改理念、如何培育数学核心素养等议题,学生知识的真正理解与迁移成为数学教学的首要任务... 详细信息

在新一轮课程改革背景下,伴随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布以及“双减”政策的实施,众多专家学者与一线教师纷纷聚焦如何践行新课改理念、如何培育数学核心素养等议题,学生知识的真正理解与迁移成为数学教学的首要任务。然而传统的小学数学教学设计过于重视单点知识传授,存在片段化、零散化、形式化等弊端,不利于学生对知识的理解和迁移。“理解为先的单元教学设计模式”(简称“UbD”)将评价环节前置,颠覆了传统教学设计,确保学生的学习始终围绕教学目标展开,而非仅仅参与活动,有效地促进了学生对知识的理解。在UbD模式的指引下,本研究从理论层面和当前实践状况出发,深入探讨了单元目标的设定、单元评价的设计以及单元教学过程的规划,并基于UbD模式制定了一整套小学数学单元教学设计流程框架。具体研究包括以下内容:第一部分采用文献分析法对UbD模式和单元教学的国内外相关研究进行分析。确定研究问题、研究意义和思路,对教学设计和单元教学进行概念界定,并从UbD模式的理论依据、教育理念、操作程序和突出特点四个方面对UbD模式进行理论概述,为后续研究提供理论支撑。第二部分通过教师访谈法对小学数学单元教学设计的现状进行初步分析。对一线教师进行访谈,了解当前小学数学课堂开展单元教学存在的困难或障碍,从而依据现实情况进一步完善和细化基于UbD模式的小学数学单元教学设计。第三部分为论文的核心章节,从可行性和必要性两方面出发,探讨了 UbD模式在小学数学单元教学中的适切性,并提出一套系统的、基于UbD模式的小学数学单元教学设计框架和具体流程。该框架的构建围绕单元教学目标、单元教学评价及单元教学过程三大核心设计要素展开,并细化为九个具体步骤,以确保设计的科学性与实用性。第四部分以“分数的加减法”这一单元为例进行单元教学设计,系统规划了各环节,充分展示了如何在小学数学教学中实施UbD模式,通过访谈法和课堂观察法对其效果进行了调查,对整个实践过程进行了反思,为一线教师提供实用的应用建议,并为后续研究者提供有价值的参考,以期推动小学数学教学的持续发展与进步。

关键词： UbD模式单元教学设计小学数学

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叙事视角下社会安全事件网络谣言治理研究

叙事视角下社会安全事件网络谣言治理研究

作者：邵介中国人民公安大学

学位级别：硕士

当前我国正处于社会转型与高风险社会的叠加时期,伴随而来的是安全问题和社会矛盾交织,社会安全事件频繁发生。随着网络社会呈现纵深发展,社会安全事件的发生,为网络谣言提供了滋生与传播的沃土。社会安全事件中出现的网络谣言作为一种... 详细信息

当前我国正处于社会转型与高风险社会的叠加时期,伴随而来的是安全问题和社会矛盾交织,社会安全事件频繁发生。随着网络社会呈现纵深发展,社会安全事件的发生,为网络谣言提供了滋生与传播的沃土。社会安全事件中出现的网络谣言作为一种传播力与破坏力极强的非理性舆论力量,不仅严重扰乱网络空间秩序,还可能引起大规模的恐慌与骚动,严重影响网络空间安全和社会大局稳定。作为社会安全事件治理的一部分,网络谣言的治理应得到进一步的重视。综合运用文献研究法、案例分析法和清晰集定性比较分析法,依托叙事结构理论,以社会安全事件网络谣言为研究对象,从叙事向度剖析社会安全事件网络谣言的叙事特征、风险表征和治理困境,论证从叙事视角对社会安全事件网络谣言治理的必要性。在此基础上,结合理论视角法和现象总结法,梳理出影响社会安全事件网络谣言传播的6个叙事因素,即悬念设置、诉诸情感、内容叙述、论说方式、谣言呈现、事件要素等作为条件变量,将传播结果作为结果变量。研究表明,以恐慌与不安为内容的情感化叙事模式、谣言呈现与事件要素结合的新闻化叙事模式和论说方式与内容叙述互嵌的结构化叙事模式,容易造成社会安全事件网络谣言叙事的高热度传播,产生社会安全事件网络谣言的负面传播效应。社会安全事件网络谣言叙事的高热度传播是多个条件变量共同作用的结果。社交媒体加速“后真相”形成的过程中,平台算法推荐和多元叙事媒介的运用,增加了公众辨识网络谣言的难度。信源可信度包装、情节冲突设置以及叙事话语建构相互交织,增加了受众对网络谣言的叙事认同。情感动员下的共鸣效应、集体记忆唤醒下的群体归属和叙事受众的敌意媒体效应,触动受众的情感神经,加速了网络谣言的传播和蔓延。基于上述研究,提出社会安全事件网络谣言叙事的治理策略。从政府、平台、公众等维度出发,净化网络谣言的叙事环境;强化网络谣言叙事受众的心理抚慰,缓解公众的焦虑和恐慌情绪;建构社会安全事件辟谣叙事框架,减少受众对辟谣信息的抵触感和话语抗争。本文从叙事角度对社会安全事件中的网络谣言提出应对策略,从微观层面看有助于从传播过程的两端打破此类网络谣言无序扩散的链条,从宏观层面看有助于推进国家治理的现代化。

关键词：网络谣言社会安全事件叙事视角

宿主RPSA蛋白对非洲猪瘟病毒（ASFV）复制的影响及其应用功能研究

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宿主RPSA蛋白对非洲猪瘟病毒（ASFV）复制的影响及其应用功能研究

作者：邵程祥塔里木大学

学位级别：硕士

非洲猪瘟(African Swine Fever,ASF)是一种由非洲猪瘟病毒(African Swine Fever Virus,ASFV)引发的急性、高度传染性及致死性疾病。急性感染致死率可达100%,迄今为止,仍然没有安全有效的疫苗或抗病毒药物用于预防ASF,复杂的病毒基因组... 详细信息

非洲猪瘟(African Swine Fever,ASF)是一种由非洲猪瘟病毒(African Swine Fever Virus,ASFV)引发的急性、高度传染性及致死性疾病。急性感染致死率可达100%,迄今为止,仍然没有安全有效的疫苗或抗病毒药物用于预防ASF,复杂的病毒基因组及其调节宿主免疫反应的复杂能力可能是难以开发有效防控产品的关键因素。本研究旨在探究宿主RPSA蛋白对非洲猪瘟病毒(ASFV)复制的影响,以及病毒蛋白B602L与RPSA之间的相互作用。利用RPSA重组质粒PCDNA3.1-FLag-RPSA转染293T细胞,通过免疫荧光检测B602L和RPSA蛋白的亚细胞定位,以及通过免疫共沉淀(Co-IP)验证它们之间的相互关系。通过荧光定量PCR和Western blot分析ASFV感染3D4/21细胞在不同时间点RPSA的表达差异。此外,通过在3D4/21细胞中过表达或干扰RPSA的表达,分析RPSA对ASFV复制的影响。为进一步表明RPSA在ASFV复制过程中发挥的重要作用。结果表明:ASFV感染3D4/21细胞后,RPSA蛋白的表达随时间延长而逐渐增加,表明RPSA蛋白可能在病毒感染中发挥作用。通过过表达RPSA可抑制病毒复制,而干扰RPSA则导致病毒复制增强。通过CRISPR/CAS9构建RPSA基因敲除的3D4/21细胞系。使用重组慢病毒感染3D4/21细胞,通过嘌呤霉素和有限稀释法筛选单克隆细胞,通过Western blot检测RPSA基因的敲除效果。待细胞扩大培养后,通过Western blot及q-PCR分析RPSA基因敲除细胞与转染空载体细胞在ASFV感染过程中不同时间点的表达差异。结果表明;Western blot检测RPSA基因被成功敲除,细胞活性检测发现敲除RPSA基因对细胞活性无显著影响。感染GFP-ASFV后#3细胞中荧光强度显著高于转染空载体细胞。Western-blot与q-PCR结果表明,敲除RPSA基因促进ASFV的复制。最后,CO-IP和亚细胞定位结果证明病毒蛋白B602L与宿主蛋白RPSA之间存在相互作用。总之,本研究揭示了宿主蛋白RPSA在ASFV复制过程中的作用,为进一步研究病毒与宿主之间的相互作用机制奠定基础,也有助于深入了解ASFV的感染机制,为疾病控制提供新的线索。同时,利用RPSA蛋白抑制剂进行CCK-8实验验证抑制剂对细胞活度的影响,选用对细胞活率无影响浓度进行病毒感染实验。Western blot与q-PCR结果表明,抑制剂抑制RPSA蛋白表达也明显增强病毒蛋白的表达,这些结果说明RPSA蛋白在ASFV感染过程中发挥重要作用。RPSA抑制剂有望作为预防性抗病毒药预防病毒感染,同时也间接证明RPSA可作为ASFV感染过程中的一个重要靶点。研究结果为RPSA蛋白的功能研究提供合理的理论依据。

关键词：非洲猪瘟病毒 B602L 宿主RPSA 相互作用生物学功能分析重组慢病毒

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统编版高中语文教材史传文教学研究

统编版高中语文教材史传文教学研究

作者：邵前陕西理工大学

学位级别：硕士

随着统编版高中语文教材的实施,与以往语文教材相比新教材增加了大量的中华传统文化的内容,史传文便是其中的典型代表之一。史传文蕴含着我国优秀的民族文化与人文精神,通过学习此类文章学生可以体会其精神内涵,提高语文素养,对于传承... 详细信息

随着统编版高中语文教材的实施,与以往语文教材相比新教材增加了大量的中华传统文化的内容,史传文便是其中的典型代表之一。史传文蕴含着我国优秀的民族文化与人文精神,通过学习此类文章学生可以体会其精神内涵,提高语文素养,对于传承与理解我国优秀传统文化有着重要的意义。论文主体共四章,具体如下:第一章从统编版高中语文教材入手,分析教材中史传文的选文情况。在统编版高中语文教材中共选入了5篇史传文,分别是《烛之武退秦师》《鸿门宴》《屈原列传》《苏武传》《五代史伶官传序》。史传文与新课标所倡导的思辨性阅读表达与交流、中华传统文化经典研习任务群相关联,十年来都是全国高考语文文言文考查的侧重点。在提升语文核心素养过程中发挥着五个方面的作用,即:提高学生语言表达能力、增强学生历史思辨能力、促进学生的文化认同、丰富学生审美体验、培养学生健全人格。第二章在对目前高中史传文课程教学情况进行调查与统计的基础上,分析了统编版高中语文教材史传文的教学现状。史传文受到教师和学生的重视,但实际教学中也存在不足:学生对史传文的畏难心理、过分重视文言知识、史传文学习成效不显著等;教师多采用单一的讲授法、教学过程的模式化、侧重以作业和试题为主的简单评价。第三章提出统编版高中语文教材史传文教学的四点策略。具体是:1.通过利用信息技术、发掘文本问题、开展多样活动来调动学生主体性,增强史传文教学活力;2.从文言字词、叙事技巧、人物形象和史家价值观等方面把握史传文体特征,增强学生文本解读;3.通过转变教学评价目标、采取多样评价方法、融合多主体参与,改进史传文教学评价;4.通过贯通课前、课中与课后的教学环节、落实群文和对比阅读、倡导相关历史著作的整本书阅读,注重史传文教学整体性。第四章是对统编版高中语文教材五篇史传文所做的两种类型的教学设计,以展示和验证第三章提出的教学策略。搜集并阅读相关史传文的教学设计,结合史传文特点、新课标和统编版高中语文教材给予的启发,选择多版本教材都选入的经典课文《烛之武退秦师》和统编版新增自读课文《五代史伶官传序》进行单篇教学设计,而将《鸿门宴》《屈原列传》和《苏武传》进行群文阅读教学设计。

关键词：统编版高中语文教材史传文教学策略