检索结果-南通市图书馆

结构化视角下的单元整体设计和教学实施——以“图形的认识与测量”教学为例

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小学数学教育 2024年第7期 4-7页

作者：袁晓萍浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

《数学课程标准(2022年版)》对原有的“图形的认识”与“图形的测量”两个独立部分进行了有机整合,形成了新的主题——“图形的认识与测量”,体现了内容的一致性,强调了两者之间相互关联、彼此渗透的内在联结,反映了图形学习的学科本质。

关键词：学科本质教学实施图形的认识数学课程标准有机整合单元整体设计内在联结一致性

从可见的复制到思维的创造——“认识轴对称图形”的教学设计与思考

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教学月刊（小学版）（数学） 2024年第1期 38-42页

作者：袁晓萍浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

轴对称图形是图形的运动方式之一,“认识轴对称图形”是开启“图形的运动”学习的关键内容。教师从“学”的角度对“认识轴对称图形”的教学进行重构,通过形成强体验的“关联设计”、制造强思维的“认知冲突”、延伸强迁移的“学习边界... 详细信息

轴对称图形是图形的运动方式之一,“认识轴对称图形”是开启“图形的运动”学习的关键内容。教师从“学”的角度对“认识轴对称图形”的教学进行重构,通过形成强体验的“关联设计”、制造强思维的“认知冲突”、延伸强迁移的“学习边界”,让学生在经历思维活动的过程中,将“认识轴对称图形”的学习从可见的复制升级为思维的创造。

关键词：轴对称图形图形的运动对称轴

基于数字技术的单元整体教学设计与实践——以“圆”为例

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中小学数字化教学 2024年第8期 71-75页

作者：袁晓萍浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

在当前教育环境下,数字技术已成为教学不可或缺的一部分。它为学生提供了更丰富、互动性更强的学习资源与环境。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在数学教学中应充分利用数字技术,以多样化的学习方式激发学生的学习兴趣,提升学... 详细信息

在当前教育环境下,数字技术已成为教学不可或缺的一部分。它为学生提供了更丰富、互动性更强的学习资源与环境。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在数学教学中应充分利用数字技术,以多样化的学习方式激发学生的学习兴趣,提升学习效果,鼓励教师借助数字技术,为学生创造更为直观、生动的学习体验。为此,我们以“圆”单元教学为切入点,深入探索数字技术在数学教学中的应用。

关键词：单元教学学习体验单元整体教学设计义务教育数学课程标准教学中的应用数学教学中提升学习效果激发学生的学习兴趣

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国家中小学智慧教育平台首期在线教研的背后

基础教育课程 2024年第5期 4-10页

作者：马云鹏袁晓萍东北师范大学教育部课程教材研究所浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

2024年3月28日,教育部依托国家中小学智慧教育平台开展了首期在线教研活动。活动由教育部基础教育司主办,教育部课程教材研究所、教育部教育技术与资源发展中心承办。在浙江省教育厅教研室的支持下,活动聚焦“依据课程标准用好现行教材... 详细信息

2024年3月28日,教育部依托国家中小学智慧教育平台开展了首期在线教研活动。活动由教育部基础教育司主办,教育部课程教材研究所、教育部教育技术与资源发展中心承办。在浙江省教育厅教研室的支持下,活动聚焦“依据课程标准用好现行教材落实核心素养”主题,对小学数学“圆”单元展开教学研讨。数学课标修订组专家与研究团队共同对如何聚焦新课标的重要理念、凸显课程教学改革方向,以及一线教师关切的重要问题等展开研讨,为探寻好教研和好课堂的样态做了创新示范。

关键词：在线教研新课标单元整体教学小学数学

从“高效掌握”到“探索未知”——“皮筋弹性的数据画像”教学实践与思考

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小学数学教师 2024年第6期 36-40页

作者：袁晓萍范浔维浙江省杭州市西湖区教育发展研究院浙江省杭州市紫金港小学

本文针对以往正比例概念教学中偏重定义和公式、忽视实际应用的问题,进行了创新实践。通过设计“研究皮筋弹性的数据画像”这一综合性的主题任务,引导学生在真实的学科实践活动中深刻体会正比例关系的实际应用。学用合一,把静态抽象的... 详细信息

本文针对以往正比例概念教学中偏重定义和公式、忽视实际应用的问题,进行了创新实践。通过设计“研究皮筋弹性的数据画像”这一综合性的主题任务,引导学生在真实的学科实践活动中深刻体会正比例关系的实际应用。学用合一,把静态抽象的正比例概念变成动态的、可操作的“活”的知识,将学习的重心从单纯掌握知识转向主动探索未知领域。

关键词：皮筋弹性数据画像正比例

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教学优解:上好儿童喜欢的数学课

小学数学教师 2024年第3期 1-1页

作者：袁晓萍浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

教育界从来不乏各种“时尚”概念和名词:大概念、深度学习、单元整体教学、跨学科主题学习,等等。作为专注于教学研究的团队,我们不能只把注意力放在“如何启动新项目”或“如何追赶新潮流”这类表层问题上。寻找“教学优解”,我们立足... 详细信息

教育界从来不乏各种“时尚”概念和名词:大概念、深度学习、单元整体教学、跨学科主题学习,等等。作为专注于教学研究的团队,我们不能只把注意力放在“如何启动新项目”或“如何追赶新潮流”这类表层问题上。寻找“教学优解”,我们立足的思考原点应该是:如何上好儿童喜欢的数学课?从教育的原点出发,我们的教学和研究才能拥有深度和宽度,拥有蓬勃向上生长的力量。

关键词：主题学习深度学习单元整体教学数学课教学研究思考原点跨学科注意力

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基于单元整体设计开展多种课型教学

人民教育 2023年第18期 56-59页

作者：袁晓萍浙江省杭州市西湖区教育发展研究院

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。落实新课标,需要我们对单元教学的内容及形式进行整体设计... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。落实新课标,需要我们对单元教学的内容及形式进行整体设计和架构,基于单元整体设计开展多种课型研究,为学生提供多重学习体验,推动学生核心素养和学习能力不断进阶。

关键词：单元教学核心素养学习体验单元整体教学设计单元整体设计内在逻辑关系课型教学数学知识

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跨学科主题学习的进阶设计和实施

中小学管理 2023年第5期 13-16页

作者：袁晓萍陶文迪浙江省杭州市学军小学教育集团紫金港小学浙江杭州310030 北京明远教育书院实验小学北京100102

为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列,拓宽同一主题学习的迭代序列,形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统。同时要... 详细信息

为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列,拓宽同一主题学习的迭代序列,形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统。同时要设计有利于促进学生主动活动的支持工具,包括针对学生进阶活动的支架支持和针对教学活动展开的课型支持,从而让学生在学习中有目标感、决策感、挑战性和获得感。

关键词：跨学科主题学习进阶设计进阶路径学习支架课型支持

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中国泥盆系构造-地层区划及岩石地层格架

地球科学 2022年

作者：骆满生袁晓萍张克信何卫红中国地质大学地球科学学院中国地质大学生物地质与环境地质国家重点实验室中国地质大学图书馆

泥盆纪是地球演化进程中最为关键的时段之一，如泥盆纪地球气候系统发生了重大转变、发生过多达25次的全球性海平面升降、泥盆纪晚期发生过生物大灭绝/更替事件、古亚洲洋俯冲消亡、古特提斯洋发生双向俯冲等，因此对中国泥盆纪进行构造...

泥盆纪是地球演化进程中最为关键的时段之一，如泥盆纪地球气候系统发生了重大转变、发生过多达25次的全球性海平面升降、泥盆纪晚期发生过生物大灭绝/更替事件、古亚洲洋俯冲消亡、古特提斯洋发生双向俯冲等，因此对中国泥盆纪进行构造-地层区划、建立岩石地层格架具有十分重要的地质意义.在分析泥盆纪全球洋陆重建、造山带对接缝合带和叠接缝合带洋板块地层分布与特征、地层序列完整性与接触关系、生物古地理区系、构造-岩相古地理格局等的基础上，对中国泥盆系进行了构造-地层区划，将中国泥盆系构造-地层区划为12个大区和47个区；并编绘了泥盆纪构造-地层区划图.泥盆纪12个构造-地层大区分别为阿尔泰-兴蒙大区、佳木斯-兴凯大区、额尔齐斯-西拉木伦大区、天山-准噶尔大区、南天山-马鬃山大区、塔里木-华北大区、祁连-秦岭大区、西昆仑-布青山-勉略大区、羌塘-三江大区、班公湖-双湖-昌宁-孟连大区、冈底斯-喜马拉雅大区和华南大区.在充分收集和利用地层剖面资料的基础上，建立了各构造-地层区岩石地层格架.

关键词：