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故事结构教学提升幼儿口语叙事能力的行动研究

故事结构教学提升幼儿口语叙事能力的行动研究

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作者：范灵莉山东师范大学

学位级别：硕士

幼儿口语叙事能力是预判幼儿在小学阶段读写能力的重要依据。在幼儿园阶段培养幼儿口语叙事能力,能够为幼儿日后读写能力的培养积累经验并夯实语言学习基础。然而在既有实践中,大班幼儿口语叙事能力发展参差不齐,教师在培养幼儿口语叙... 详细信息

幼儿口语叙事能力是预判幼儿在小学阶段读写能力的重要依据。在幼儿园阶段培养幼儿口语叙事能力,能够为幼儿日后读写能力的培养积累经验并夯实语言学习基础。然而在既有实践中,大班幼儿口语叙事能力发展参差不齐,教师在培养幼儿口语叙事能力的过程中以下不足:教师认可口语叙事的重要性但理解模糊、口语叙事活动的组织具有随意性且不成体系、缺少具备可操作性的口语叙事活动指导策略支持。本研究试图通过行动研究开展故事结构教学活动,旨在为幼儿教师提供组织故事结构教学活动的可行路径,解决教师在组织幼儿口语叙事能力培养活动时的困惑,从而促进幼儿口语叙事能力发展。研究结合当前幼儿园口语叙事能力培养的现实问题,采用行动研究的范式,借助故事结构教学,与H、Q和W教师共开展了三个阶段、六轮次行动研究:在初步探索阶段,幼儿初步感知故事结构元素,对故事火车图的使用进行探索,建立故事结构元素概念;在调整优化阶段,教师改进故事结构教学工具,加强教师支持力度,鼓励幼儿自主思考与能动表达;在拓展深化阶段,教师创新故事结构教学工具使用方式,让幼儿掌握口语叙事活动的主动权,逐渐成为口语叙事活动的主体。基于以上三阶段、六轮次行动研究,幼儿口语叙事能力有了显著提升。与此同时,教师在幼儿口语叙事能力培养方面有所改进,对于幼儿口语叙事活动的教育理念与看法发生了转变,掌握了故事结构教学提升幼儿口语叙事能力的思路与方法。在此基础上,本研究为帮助幼儿教师顺利开展故事结构教学以提升幼儿口语叙事能力,提出了以下建议:明确幼儿口语叙事的内涵,转变教师观念;推广故事结构教学活动,融入幼儿园各类活动;基于活动特点及幼儿学习需要,恰当选择故事结构教学图画书;灵活使用故事结构教学工具,科学设计活动形式;贯彻故事结构教学原则,合理安排活动环节。

关键词：口语叙事能力故事结构教学行动研究

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