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乡村教师需要什么样的乡土文化知识——基于文化回应教学理论的质性研究

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教育发展研究 2024年第10期44卷 43-52页

作者：王夫艳华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

乡土文化知识是新时代高质量乡村教师必备的关键素养。乡村是一个独特场域,乡村教师要将专业实践植根于乡村这一特殊的文化情境。基于文化回应教学理论,通过对14位公费师范生和一线教师的访谈发现,乡村教师所需的乡土文化知识是多重的,... 详细信息

乡土文化知识是新时代高质量乡村教师必备的关键素养。乡村是一个独特场域,乡村教师要将专业实践植根于乡村这一特殊的文化情境。基于文化回应教学理论,通过对14位公费师范生和一线教师的访谈发现,乡村教师所需的乡土文化知识是多重的,包括:深度关怀乡村学生的乡土文化认同;进行“接地气”的多元沟通;融合乡土文化内容的课程资源知识;以乡土文化为桥梁实施教学的文化教学策略知识。为在“教得好”方面赋能未来乡村教师,师范院校需明确教师乡土文化知识框架,为师范生乡土文化知识建构提供清晰愿景;完善课程结构,打造高质量的回应乡土文化的教师教育课程体系;强化教育实习的在地性、反思性,凸显乡村教育实践的文化深度。

关键词：乡村教师乡土文化知识文化回应教学职前教师教育

上海初中教师最想发展什么?——基于TALIS 2018上海数据分析

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上海教育 2024年第8期 64-67页

作者：张红王夫艳张小雨华东师范大学基础教育改革与发展研究所华东师范大学国际与比较教育研究所

教师专业发展水平受制于多重因素影响,其中教师自身专业发展需求的满足对激发教师专业发展动力,提升教育质量具有重要意义。本研究采用TALIS 2018从教师自身的发展需求出发,探讨“上海初中教师最想发展什么”这一问题。研究发现,上海初... 详细信息

教师专业发展水平受制于多重因素影响,其中教师自身专业发展需求的满足对激发教师专业发展动力,提升教育质量具有重要意义。本研究采用TALIS 2018从教师自身的发展需求出发,探讨“上海初中教师最想发展什么”这一问题。研究发现,上海初中教师普遍对学科教学、21世纪教学技能与多元化教学有着较高需求,对个别化教学需求最为迫切。上海初中教师的专业发展需求在教龄、职业选择、学历与年龄上存在显著性差异。为此,以学科教学发展需求为基础,提升教师的跨学科教学能力;回应教师的个别化教学发展需求,提升教师的多元化教学能力;关注教师发展的阶段性特征,满足不同阶段教师的发展需求,可针对性地支持上海初中教师专业发展。

关键词：上海初中教师专业发展需求教师教学国际调查

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教育问责背景下教师的专业责任观

全球教育展望 2012年第3期41卷 46-50,62页

作者：王夫艳山东师范大学教育学院

责任是专业的必要之维和教师专业道德的基本要素,承载着教师的道德承诺。基于责任的身份是教师专业身份建构的重要向度。教育问责是教师无可逃避的现实工作情境,影响着教师的价值理念和道德信念,挑战着教师的专业责任。在结构与能动性... 详细信息

责任是专业的必要之维和教师专业道德的基本要素,承载着教师的道德承诺。基于责任的身份是教师专业身份建构的重要向度。教育问责是教师无可逃避的现实工作情境,影响着教师的价值理念和道德信念,挑战着教师的专业责任。在结构与能动性的张力相持中,问责压力下教师专业责任被赋予殊异的内涵,主要表现为三种样式:迷失、本真和撕裂。培植教师个人的道德信念、增强教师的道德能力、赋权予教师,是问责背景下提升教师专业责任的有效路径。

关键词：教育问责教师专业责任

实践中学习教学--香港师范生专业实践能力的培养理念评析

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全球教育展望 2012年第12期41卷 75-79页

作者：王夫艳山东师范大学教育学院讲师济南250014

教育实践是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径,拓展了师范生专业学习的空间。香港职前教师教育追求实践的教育价值,将反思作为实践中学习教学的根本理念,创设挑战与支持性的反思环境,通过建构专业自我、研究与试验、专业对话等策... 详细信息

教育实践是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径,拓展了师范生专业学习的空间。香港职前教师教育追求实践的教育价值,将反思作为实践中学习教学的根本理念,创设挑战与支持性的反思环境,通过建构专业自我、研究与试验、专业对话等策略增进师范生的实践体验,提升师范生的专业实践能力。

关键词：香港职前教师教育学习教学专业实践能力

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教师专业实践能力的三维构成

高等教育研究 2012年第4期33卷 72-76页

作者：王夫艳山东师范大学教育学院山东济南250014

教师专业实践能力在本质上是社会建构的,而教师是其中的关键建构者。教师视角中的专业实践能力是对教师专业实践的最真切表达,体现了教师对专业生活的反思性理解和有意义建构。研究表明,教师所理解的专业实践能力主要由三个维度构成:受... 详细信息

教师专业实践能力在本质上是社会建构的,而教师是其中的关键建构者。教师视角中的专业实践能力是对教师专业实践的最真切表达,体现了教师对专业生活的反思性理解和有意义建构。研究表明,教师所理解的专业实践能力主要由三个维度构成:受限的、扩展的和元能力。该能力架构折射出当前教师教育中理论与实践的隔阂、限制的和扩展的专业实践能力间的张力等若干值得关注的问题。

关键词：教师专业发展教师专业实践能力教师教育

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遭遇及重塑:乡村教师文化特质探讨

中小学德育 2023年第2期 14-17页

作者：王夫艳崔恬聪华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062 山东师范大学教育学部山东济南250014

乡村教师是撑起乡村教育的脊梁,乡村教师的文化特质关乎乡村教育的稳定与高质量发展。当前,城镇化冲击下教师对乡村文化疏离,唯专业化发展下乡村教师“文化人身份”日渐消失,城乡二元化致使乡村教师文化特质发展动力不足。重塑乡村教师... 详细信息

乡村教师是撑起乡村教育的脊梁,乡村教师的文化特质关乎乡村教育的稳定与高质量发展。当前,城镇化冲击下教师对乡村文化疏离,唯专业化发展下乡村教师“文化人身份”日渐消失,城乡二元化致使乡村教师文化特质发展动力不足。重塑乡村教师文化特质,需要把握乡村优秀传统文化这一文化根脉,培育教师的乡土情怀的文化情感特质,发展文化传承人与新乡贤的文化角色特质,倡导文化回应教学的文化实践特质。

关键词：乡村教师文化特质

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自由与束缚：课程改革中教师的学科依附

教育研究 2012年第9期33卷 133-138页

作者：王夫艳卢乃桂山东师范大学教育学院讲师、博士济南250014 香港中文大学教育学院创院院长

课程改革赋权予教师的制度旨趣拓展了教师专业自主的空间,但专业赋权与政治控制的张力相持增加了教师的不安全感。学科是教师所熟悉的"舒适地带",面对改革中的风险和不确定,教师往往诉诸学科的庇护,归依惯常的学科教学,并在其中积极找... 详细信息

课程改革赋权予教师的制度旨趣拓展了教师专业自主的空间,但专业赋权与政治控制的张力相持增加了教师的不安全感。学科是教师所熟悉的"舒适地带",面对改革中的风险和不确定,教师往往诉诸学科的庇护,归依惯常的学科教学,并在其中积极找寻工作的意义,在专业生活的叙事中不断建构学科依附的自我认同模式。这就提示教育改革需关注教师赋予改革的主观意义和教师的专业生存样态,视学科为重要的政策实施层面,教师教育要注重拓宽教师的视野,培养教师的自我赋权意识和能力。

关键词：课程改革专业自主学科依附

规则抑或美德:教师专业道德建构的理论路径与现实选择

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教育研究 2015年第10期36卷 64-71,97页

作者：王夫艳山东师范大学教育学院

教师专业道德基于对何谓道德上适切行动的理解,描述了教师在与学生、同事等群体互动时的专业行为方式和行为边界。规则取向的教师专业道德建构围绕"我应该如何行动",探寻教师正确行动的道德规则。美德取向的教师专业道德建构追问"我应... 详细信息

教师专业道德基于对何谓道德上适切行动的理解,描述了教师在与学生、同事等群体互动时的专业行为方式和行为边界。规则取向的教师专业道德建构围绕"我应该如何行动",探寻教师正确行动的道德规则。美德取向的教师专业道德建构追问"我应该成为什么样的人",关注教师的道德品格和道德自我。美好的专业生活是规则和美德整合的基点,也是一元论的话语体系与多样化的专业实践之间的张力中教师专业道德建构的可能出路:把握教师生活的同一性,建构整合的道德身份;打破自我利益与自我牺牲的二元对立,关注教师专业道德建构的人文性与可持续性;发展教师对专业实践的道德承诺,彰显教师在专业道德建构中的主体性。

关键词：教师专业道德规则美德美好生活

杜威的社会公正思想及其在当今进步学校的实践

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外国教育研究 2021年第11期48卷 33-47页

作者：王夫艳华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

公正是社会发展的理想愿景,教育是实现社会公正的必要条件。面对多元、差异的学生群体,社会公正是当前教育所面对的根本挑战之一。杜威将"民主主义"和"生长"结合,所提出的个人各种各样能力的解放、平等的发展机会等公正理念是解决当今... 详细信息

公正是社会发展的理想愿景,教育是实现社会公正的必要条件。面对多元、差异的学生群体,社会公正是当前教育所面对的根本挑战之一。杜威将"民主主义"和"生长"结合,所提出的个人各种各样能力的解放、平等的发展机会等公正理念是解决当今教育中社会公正问题不可或缺的思想资源。杜威的社会公正思想被当今诸多进步学校所践行:秉持促进社会公正的使命和愿景;聚焦个体差异,培养学生的社会公正素养;基于学生多样性,践行文化回应式教学。杜威的社会公正思想深刻地把握了社会变革与教育变革的关系,对我国学校教育改革有诸多启发:正视学校的多元文化现实,力担社会公正的教育使命;确立教师的战略地位,提升教师为社会公正而教的素养。

关键词：杜威社会公正进步学校教育变革