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深圳市中小学课程形态变革的系统设计

教育家 2018年第12期 40-41页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院

课程是学校教育教学的重要载体。但是学校应当建设什么样的学校课程体系,需要有更系统、更基础和更深入的回答。在新课程改革十多年中,深圳市教育科学研究院从最早的校本课程开发、教学方式转变逐渐走向课程内容、课程实施、课程评价、... 详细信息

课程是学校教育教学的重要载体。但是学校应当建设什么样的学校课程体系,需要有更系统、更基础和更深入的回答。在新课程改革十多年中,深圳市教育科学研究院从最早的校本课程开发、教学方式转变逐渐走向课程内容、课程实施、课程评价、教师队伍、资源配置等环节的完整设计、推进或配套的系统设计。但课程改革仍然未能取得预期的效果,课程的育人功能还没有得到充分的实现,在推进学生综合素

关键词：中小学系统设计深圳市课程形态学校课程体系综合素养

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义务教育特色学校创建的正当性问题

教育科学文摘 2012年第4期31卷 84-85页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院广东深圳518001

义务教育阶段特色学校创建的价值诉求义务教育阶段推进特色学校创建活动，似乎与义务教育的特性相背。义务教育的重要特征在于它的公共性，它不仅体现为教育的公共供给与生产，体现为基本均衡的教育服务，而且其更为深刻的内涵在于它是... 详细信息

义务教育阶段特色学校创建的价值诉求义务教育阶段推进特色学校创建活动，似乎与义务教育的特性相背。义务教育的重要特征在于它的公共性，它不仅体现为教育的公共供给与生产，体现为基本均衡的教育服务，而且其更为深刻的内涵在于它是一种对人的基本素质和品性的教育，因此，义务教育可能更需要“千校一面”，似乎不需要有体制上的特色，也似乎不需要有课程上的各自特色。但是，这样的判断是基于总体情况而言的，也是有一些前提条件的，换句话说，它可以被一些例外所打破。

关键词：义务教育阶段特色学校性问题价值诉求公共供给教育服务公共性课程

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发展经济要正确处理好几个关系

理论与当代 1994年第Z1期 36-37页

作者：潘希武黔南州政协

第一,正确处理改革和发展的关系。“解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕”,这是社会主义的本质特征,也是解决社会主义社会主要矛盾的根本途径。在党的十一届三中全会精神的指引下,我州由农村改革到城市的改... 详细信息

第一,正确处理改革和发展的关系。“解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕”,这是社会主义的本质特征,也是解决社会主义社会主要矛盾的根本途径。在党的十一届三中全会精神的指引下,我州由农村改革到城市的改革,进一步解放和发展生产力,经济持续稳定增长,政治稳定,民族团结,社会进步,人民生活明显提高。农村基本解决群众的温饱问题。

关键词：共同富裕农村改革消灭剥削供求规律社会进步十一届三中全会优化结构政治体制改革辨证统一市场经济体制

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迈向新征程须加强教育实践创新

教育家 2020年第45期 1-2页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院

当今世界正经历百年未有之大变局。"十四五"时期,我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程,教育发展面临新形势、新任务。坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,实现教育高质量发展,需要加强教育的实践创新。一是创新立德树人...

当今世界正经历百年未有之大变局。"十四五"时期,我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程,教育发展面临新形势、新任务。坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,实现教育高质量发展,需要加强教育的实践创新。一是创新立德树人落实机制。落实立德树人根本任务,必须努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。创新立德树人落实机制,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,关键在于上好思想政治理论课,引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养。而加强思想政治理论教育,需要深入推进思政教育改革创新,

关键词：

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巴西种族教育的立法、政策及其启示

民族问题研究 2006年第5期 42-44页

作者：潘希武

巴西号称是世界上“种族民主”的国家，但种族歧视作为一个问题，特别是在近些年来重新引起讨论，有关种族教育的立法与政策尚在不断的完善中。一、宪法与法律对种族教育给予直接与间接的规定与保障。尽管巴西没有专门的种族教育法，但...

巴西号称是世界上“种族民主”的国家，但种族歧视作为一个问题，特别是在近些年来重新引起讨论，有关种族教育的立法与政策尚在不断的完善中。一、宪法与法律对种族教育给予直接与间接的规定与保障。尽管巴西没有专门的种族教育法，但宪法、法律及政府的政策以及批准执行的有关国际公约都对种族的教育问题进行了直接或间接的规定与保障。在宪法与法律条款中有关种族或少数民族教育的规定中，主要涉及抽象的种族教育权利和印第安人的教育问题。1988年宪法规定教育应遵守入学与受教育机会均等的原则，意识形态和教育思想多元化的原则，规定印第安人也可以使用他们自己的语言来进行交流和学习。1996年通过的全国教育方针与基础法规定，“教育思想和观念多元化及尊重自由和重视宽容”。接受基础教育是公共权利，任何公民、公民团体、地方社团、工会组织、学生团体或其他合法组建的团体，均可要求获得此项权利；巴西教育应考虑到不同的文化和民族对巴西所作的贡献，特别是来自印第安、非洲、欧洲的文化和民族。联邦政府给教育系统提供技术和经费资助，以开展对印第安社区的跨文化教育，实施教学和研究相结合的规划。规划的制订应有土著人社区的人参加，并应列入国家教育规划，其目的是，加强各土著社区的社会文化及母语的实践；实施培养面向土著人社区学校教育的专业人员的计划；开发包含与各社区有关的文化内容的课程和教学计划；系统地编写和出版教材。从20世纪80年代至90年代中期，巴西吸取以往教育发展中的经验与教训，重新确立本世纪初的教育发展战略，重点解决普及教育与提高教育质量问题。为此，巴西政府制定了十条规划，其中包括印第安人教育计划。1991年，巴西教育部承担了印第安人正规教育的责任。在基础教育司和印第安人教育委员会的协调下及在印第安少数民族代表的积极参与下，巴西教育部制定了全国印第安人教育政策和计划。主要内容是：一是建立专门的印第安人学校；二是混合不同文化；三是提高掌握母语和双语的能力；四是制定一种完整的教学计划。印第安人的教育目的是使印第安人的社会、经济、文化自主，形成具有印第安人特色的教育；印第安人学校应尽量满足各团体的需要和愿望，尊重少数民族和不同文化的特点；在传播普及科学知识以促进理解非印第安人社会的过程中，应加强民族尊严及其文化价值观；制订课程计划应包括正规的教育内容，同时，适当考虑各民族文化、语言的特点。此外，巴西全民教育十年规划(1993年～2003年)的制定也充分考虑到了文化的异质性，其中也特别提到印第安人的教育问题。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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抓住机遇加快民族地区乡镇企业发展

农村经济与技术 1993年第3期15卷 29-31页

作者：潘希武

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校长应当是一种专业精神的领导

湖北教育（综合资讯） 2012年第4期 42-43页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院

校长在学校发展中的作用显而易见．也正因如此，校长经常被赋予各种各样的角色，比如教育思想领导者、教学领导者、课程领导者，甚至还有很多关于校长样板形象和精神气质的想象。显然．校长不是一般的行政领导．而是一种专业领导，其内... 详细信息

校长在学校发展中的作用显而易见．也正因如此，校长经常被赋予各种各样的角色，比如教育思想领导者、教学领导者、课程领导者，甚至还有很多关于校长样板形象和精神气质的想象。显然．校长不是一般的行政领导．而是一种专业领导，其内涵和方式有独特的地方．

关键词：领导者校长专业精神应当学校发展教育思想精神气质行政领导

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学校办学质量评价:困境与出路

教育导刊 2024年第6期 45-51页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院广东深圳518029

改革学校评价是深化新时代教育评价改革的重要任务,但目前学校办学质量评价体系建设还存在根本性的困境,这种困境主要来自于学业质量评价或者说考试命题改革以及建基其上的学生综合素质评价的困难。考试命题改革以及综合素质评价,当下... 详细信息

改革学校评价是深化新时代教育评价改革的重要任务,但目前学校办学质量评价体系建设还存在根本性的困境,这种困境主要来自于学业质量评价或者说考试命题改革以及建基其上的学生综合素质评价的困难。考试命题改革以及综合素质评价,当下在何种意义上、多大程度上引领学校课程教学改革,以及是否足以引导具体的多样化教学变革,还有待深入探讨。但这种困境或局限并不妨碍我们构建相对独立的学校课程、教学、教师发展评价体系。开展学科核心素养、课程、教学、教师发展等专项检测或评价,并深入探索考试命题改革、学业质量或者说学科核心素养及综合素质的多样化考查方式,以及当下如何统筹学生综合素质评价,进而健全学校办学质量评价,以此推动课程教学的深入变革,甚为必要和紧迫。

关键词：办学质量评价课程教学改革考试命题改革综合素质评价综合性评价

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中小学教师职称改革的重新定位

基础教育 2014年第2期11卷 93-98页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院广东深圳518029

当前的中小学教师职称改革主要着眼于解决评聘不一等现实问题:没有科学地进行教师专业岗位设置,导致用职称系列代替岗位系列,用职称编制数定职称评审;而且职称与岗位特点相脱节,无法有效地促进教师专业成长。教育教学特性决定了教师职... 详细信息

当前的中小学教师职称改革主要着眼于解决评聘不一等现实问题:没有科学地进行教师专业岗位设置,导致用职称系列代替岗位系列,用职称编制数定职称评审;而且职称与岗位特点相脱节,无法有效地促进教师专业成长。教育教学特性决定了教师职称改革不应继续以利益作为激励的手段,而应转向着眼于整体的教育教学改革的需要,进行科学的分类分层的专业岗位设置和分学科、分层次的教师专业标准的确立,以岗位成长和专业成长激励人;并建立弹性编制制度以及改进岗位评审标准,引导教师专业发展。

关键词：教师职称改革教师专业标准岗位分类分层岗位评审