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《学习科学与技术》精品课程建设探索及SWOT分析——以西华师范大学为例

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现代教育技术 2010年第5期20卷 71-74页

作者：杨海茹西华师范大学教育学院四川南充637002

文章分析了我国《学习科学与技术》课程建设的现状,构建了《学习科学与技术》精品课程建设模式,并结合该校进行了实例分析。最后应用SWOT方法对我校精品课程建设的优势、劣势、机会与威胁进行了综合分析并分析了解决途径,以期为相关的... 详细信息

文章分析了我国《学习科学与技术》课程建设的现状,构建了《学习科学与技术》精品课程建设模式,并结合该校进行了实例分析。最后应用SWOT方法对我校精品课程建设的优势、劣势、机会与威胁进行了综合分析并分析了解决途径,以期为相关的精品课程建设提供建议。

关键词：学习科学与技术精品课程 SWOT分析

冲击微动磨损条件下304不锈钢管道的变薄现象

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钢铁 2020年第6期55卷 118-122页

作者：李积武曹倩倩杨海茹嘉兴学院机电工程学院浙江嘉兴314001

为了探究高温高压下不锈钢管变薄的原因,采用高温冲击微动试验机,对核电站压水反应堆所使用的304不锈钢管进行微动磨损试验。结果表明,冲击微动磨损受机械和化学作用及其交互作用的影响,磨损量大于单纯的微动与冲击之和,并且磨损更易受... 详细信息

为了探究高温高压下不锈钢管变薄的原因,采用高温冲击微动试验机,对核电站压水反应堆所使用的304不锈钢管进行微动磨损试验。结果表明,冲击微动磨损受机械和化学作用及其交互作用的影响,磨损量大于单纯的微动与冲击之和,并且磨损更易受到化学作用的影响。随着水温升高,磨损量和磨损深度增加。当温度超过90℃时,磨损量趋于稳定。随着振动频率的增加,磨损量和磨损深度减小。

关键词：冲击微动液滴冲击磨损核能发电 304不锈钢

长余辉发光Lyocell纤维的制备与性能研究

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功能材料 2013年第13期44卷 1948-1951页

作者：陈超杨海茹张慧慧邵惠丽胡学超东华大学材料科学与工程学院纤维材料改性国家重点实验室上海201620

通过采用不同偶联剂对长余辉发光粉末进行表面处理,比较其在NMMO水溶液中的沉降性变化,优选出合适的钛酸酯偶联剂以提高发光粉在NMMO水溶液中的分散稳定性,并采用干湿法纺丝,成功制备了长余辉绿色发光Lyocell纤维。结果表明,通过对发光... 详细信息

通过采用不同偶联剂对长余辉发光粉末进行表面处理,比较其在NMMO水溶液中的沉降性变化,优选出合适的钛酸酯偶联剂以提高发光粉在NMMO水溶液中的分散稳定性,并采用干湿法纺丝,成功制备了长余辉绿色发光Lyocell纤维。结果表明,通过对发光粉的偶联剂处理,所得发光Lyocell纤维强度略有提高。随着发光粉含量的增加,纤维的热性能和结晶度有所降低,初始发光亮度提高。当发光粉含量>10%(质量分数)时,纤维的衰减时间常数迅速增大,余辉性能提高。

关键词： Lyocell纤维发光纤维长余辉材料偶联剂稀土铝酸盐

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荚膜染色纸片的制备和应用

微生物学通报 1993年第4期20卷 246-247页

作者：王煜汪琴杨海茹杜晓岚韩桂荣沈阳市皇姑区卫生防疫站沈阳110035

本文报告细菌荚膜染色纸片的制备和应用结果。与常用的墨汁法相比较,证明了用荚膜染色纸片进行细菌荚膜染色的可能性。本法操作简单,纸片携带方便.染色效果良好,有推广应用价值。

关键词：荚膜染色纸片荚膜染色

信息技术支持的生态化“物理—虚拟—资源”学习环境设计

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中国电化教育 2019年第3期 89-96页

作者：杨海茹刘清堂张玉王洋华中师范大学教育信息技术学院湖北武汉430079 西华师范大学教育学院四川南充637002

信息技术的迅猛发展打破了传统学习环境的平衡。该文从生态学理论视角,探讨了学习环境的主体性、混合性、互动性、智慧性、泛在性、虚拟性等变革特征,设计了信息技术支持的生态化"物理—虚拟—资源"学习环境模型,并分析其核心构建要素"... 详细信息

信息技术的迅猛发展打破了传统学习环境的平衡。该文从生态学理论视角,探讨了学习环境的主体性、混合性、互动性、智慧性、泛在性、虚拟性等变革特征,设计了信息技术支持的生态化"物理—虚拟—资源"学习环境模型,并分析其核心构建要素"两种群""三环境",最后阐述了环境模型体现的生态性及模型应用的学习路径。信息技术促进学习变革是应然,以学习环境转变支撑学习嬗变是必然,应使二者平衡以促进教育新生态发展。

关键词：信息技术学习变革学习环境生态学

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「AはBに対して、C」句式研究

日语学习与研究 2014年第1期 45-51页

作者：杨海茹嘉兴学院外国语学院

从语义的角度来看,「AはBに対して、C」句式中名词A和名词B的关系主要有三种:对象关系、对比关系、比例关系;从文体的角度来看,书面语体对「AはBに対して、C」句式的接受程度明显高于口语语体,即书面语体>口语语体;从下层语体来看,四类... 详细信息

从语义的角度来看,「AはBに対して、C」句式中名词A和名词B的关系主要有三种:对象关系、对比关系、比例关系;从文体的角度来看,书面语体对「AはBに対して、C」句式的接受程度明显高于口语语体,即书面语体>口语语体;从下层语体来看,四类书面语体对「AはBに対して、C」句式的接受程度呈下面的趋势递减:公文语体>科技语体>政论语体>文艺语体;从语用的角度来看,「AはBに対して、C」句式主要用来表示对比性客观说明和陈述主观意志或影响。

关键词：句式语义客观说明主观意志

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立体3D、2D视频对大学生学习效果的影响

现代教育技术 2020年第10期30卷 49-56页

作者：刘睿刁永锋徐翔杨海茹黄冠西华师范大学教育学院四川南充637000 四川文理学院校办公室四川达州635000

为了探究立体3D视频相较于传统2D视频能否更好地支持学习,文章以72名大学生为研究对象,进行了"2(两种视频呈现方式)×2(两种空间认知能力)"的两因素随机实验,结果显示:视频呈现方式对主要眼动行为没有显著影响,但对学习成绩、认知负荷... 详细信息

为了探究立体3D视频相较于传统2D视频能否更好地支持学习,文章以72名大学生为研究对象,进行了"2(两种视频呈现方式)×2(两种空间认知能力)"的两因素随机实验,结果显示:视频呈现方式对主要眼动行为没有显著影响,但对学习成绩、认知负荷与学习心理感受有显著影响;空间认知能力与视频呈现方式在主要眼动行为、学习成绩、认知负荷和学习心理感受方面均不存在交互影响。研究结果并不支持立体3D视频相较于2D视频在学习效果上存在显著优势,故文章建议教师与学生应针对不同的教学、学习需要,选择合适的数字资源和信息技术工具。文章的研究结论可为3D显示技术在教学中的有效应用提供参考。

关键词：立体3D视频 2D视频学习效果视频呈现方式空间认知能力