检索结果-南通市图书馆

哲学解释学视域下数字教科书理解的潜在风险及其规避

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全球教育展望 2024年第7期53卷 39-49页

作者：李洪修刘笑天津师范大学教育学部天津300387

在教育数字化转型的背景下,数字技术发展推动了教科书呈现方式的变革,也重构了教科书的理解图景。哲学解释学是一门揭示精神活动中“理解”问题的哲学。从哲学解释学的视角审视数字教科书理解的潜在风险,能够为数字教科书的科学建构提... 详细信息

在教育数字化转型的背景下,数字技术发展推动了教科书呈现方式的变革,也重构了教科书的理解图景。哲学解释学是一门揭示精神活动中“理解”问题的哲学。从哲学解释学的视角审视数字教科书理解的潜在风险,能够为数字教科书的科学建构提供理论支持。当前数字教科书在知识选择、内容组织以及学生使用等方面受数字技术影响颇深,学生对数字教科书的理解存在被异化的风险。因而,基于理解取向的数字教科书研究需要以理解主体为本位,明确数字教科书知识选择标准;以教育逻辑为组织依循,把握数字教科书理解的整体性;以对话为基本方式,促进数字教科书的教学方式变革。

关键词：教育数字化转型数字教科书文本理解哲学解释学

教育家精神引领下大学教师专业发展的伦理诉求与实现

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大学教育科学 2024年第3期 4-11页

作者：李洪修蒋维西天津师范大学教育学部天津300387

教育家精神具有深刻的伦理意蕴,其在目的论上蕴含“至善”的伦理归旨,过程论上体现“从善”的德性实践。它的提出为大学教师专业发展提供了伦理遵循。教育家精神引领下的大学教师专业发展具有三重伦理诉求:学术研究向度体现为从克己他... 详细信息

教育家精神具有深刻的伦理意蕴,其在目的论上蕴含“至善”的伦理归旨,过程论上体现“从善”的德性实践。它的提出为大学教师专业发展提供了伦理遵循。教育家精神引领下的大学教师专业发展具有三重伦理诉求:学术研究向度体现为从克己他律的被动约束到多种语境下的修身自为;教学育人向度体现为从单向的知识传输到师生人伦关系的情感重构;社会服务向度体现为从自我中心的身份取向到融入共同体的家国情怀。这需要大学教师追求学术实践的价值理性,达成“主体责任”与“自由意志”的契合;秉持学生主体立场的道德倾向,发挥公正的育人效力;挖掘教师身份的“社会价值”,实现公共与个体间的意义澄明。

关键词：教育家精神教师专业发展伦理诉求学术研究向度教学育人向度社会服务向度

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指向五育融合的课程知识统整及其实现

教育研究与实验 2024年第4期 67-76页

作者：李洪修蒋维西天津师范大学教育学部天津300387

对蕴含五育的知识进行统整是推进五育融合的具体抓手和应有之义。指向五育融合的课程知识统整是指在课程统整中通过知识组织,使蕴含五育的知识在学科的规范框架下进行异构知识的提取、消歧、加工、整合,以达到五育融合的目的。指向五育... 详细信息

对蕴含五育的知识进行统整是推进五育融合的具体抓手和应有之义。指向五育融合的课程知识统整是指在课程统整中通过知识组织,使蕴含五育的知识在学科的规范框架下进行异构知识的提取、消歧、加工、整合,以达到五育融合的目的。指向五育融合的课程知识统整需要明晰知识选择的源流,制定知识提取的规范;尊重知识限度,在持续调适中实现消歧;运用知识情境特征,构建五育融合的知识加工机制;把握知识运作规律,统筹五育知识的整合过程。

关键词：五育融合课程知识知识统整知识融合

TPACK下国际中文教师数字教学能力内在逻辑、问题审视与提升路径

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河南大学学报（社会科学版） 2024年第5期64卷 98-105,155页

作者：刘婷婷李洪修山东第二医科大学外国语学院山东潍坊261053 天津师范大学国际教育交流学院天津300387 天津师范大学教育学部天津300387

提升国际中文教师数字教学能力是应对教育与技术变革,推进国际中文教育数字化转型的关键行动。TPACK的“意识观”“设计观”“协作观”和“境脉观”成为探寻国际中文教师数字教学能力的理论支撑。TPACK的整合性思维是国际中文教师数字... 详细信息

提升国际中文教师数字教学能力是应对教育与技术变革,推进国际中文教育数字化转型的关键行动。TPACK的“意识观”“设计观”“协作观”和“境脉观”成为探寻国际中文教师数字教学能力的理论支撑。TPACK的整合性思维是国际中文教师数字教学能力的逻辑起点;设计化理路是国际中文教师数字教学能力的实践诉求;共同体主张是国际中文教师数字教学能力的技术回应;情境化表达是国际中文教师数字教学能力的本质归宿。当前,在观念与意识上,国际中文教师对数字教学能力的理解存在偏差;实践与设计上,技术与学科存在“两张皮”样态;共享与协作中,资源联结欠缺,协作空间狭窄;情境与发展上,中文学习者个性化数字支持不足。基于此,需要整合出发,重构国际中文教师数字教学理念体系;设计“知识”,变革国际中文教学课堂“微生态”;跨越边界,构建国际中文教师数字教学能力发展共同体;反思实践,赋能学习者数字中文个性化学习。

关键词：国际中文教师数字教学能力 TPACK

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学校课程铸牢中华民族共同体意识的空间转向

民族教育研究 2024年第1期35卷 32-38页

作者：李洪修刘燕群天津师范大学教育学部天津300387

空间的浮现及课程空间的建构为学校课程铸牢中华民族共同体意识提供思维范式转换的可能性与可操作性。学校课程铸牢中华民族共同体意识应建构文化符号与外部环境联动的实践空间、知识体系有机联结的认知空间、注重学生情感体验的体验空... 详细信息

空间的浮现及课程空间的建构为学校课程铸牢中华民族共同体意识提供思维范式转换的可能性与可操作性。学校课程铸牢中华民族共同体意识应建构文化符号与外部环境联动的实践空间、知识体系有机联结的认知空间、注重学生情感体验的体验空间。然而,学校课程铸牢中华民族共同体意识存在文化符号内外环境系统的空间割裂、知识体系的空间“碎片化”以及实践方式缺乏空间体验的问题。学校课程铸牢中华民族共同体意识的空间转向应遵循学生的思想活动规律,着眼完整深刻的共同体“课程绘图”,增强学校课程的空间意义;聚焦多元文化的交叠共生,提高学校课程的空间认知;注重学生的情感体验,提升学校课程的空间体验。

关键词：空间课程空间中华民族共同体意识学校课程

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学校公共生活中教师课程决策的实现

东北师大学报（哲学社会科学版） 2024年第3期 120-126页

作者：李洪修丁玉萍天津师范大学教育学部天津300387

教师课程决策是一种存在于学校公共生活中的公共性行动。在学校公共生活中,教师课程决策具有公共理性、公共协商、公共制度三种公共表征。具体而言,公共理性是教师课程决策的公共性基础;公共协商有助于教师课程决策共识的达成;公共制度... 详细信息

教师课程决策是一种存在于学校公共生活中的公共性行动。在学校公共生活中,教师课程决策具有公共理性、公共协商、公共制度三种公共表征。具体而言,公共理性是教师课程决策的公共性基础;公共协商有助于教师课程决策共识的达成;公共制度是教师课程决策的保障。学校公共生活中教师课程决策的实现需要唤醒教师的“公共人”意识;建立教师研究共同体,推动教师课程决策的公共参与和协商;建立教师公共意志表达机制与利益共享机制。

关键词：学校公共生活教师课程决策公共表征公共人

跨学科劳动课程设计的价值意蕴、问题审视及实现策略

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教学与管理 2024年第19期 56-60页

作者：李洪修李婧瑶天津师范大学教育学部天津300387

跨学科课程设计有助于劳动课程实现边界跨越,以文化成果深化学生的劳动内涵体认;广域融通,以整合境脉释放学生的自由劳动潜能;形态创生,以跨学科图示驱动学生的创造劳动发生。当前,跨学科劳动课程设计存在主题遴选的聚焦性不足、缺乏丰... 详细信息

跨学科课程设计有助于劳动课程实现边界跨越,以文化成果深化学生的劳动内涵体认;广域融通,以整合境脉释放学生的自由劳动潜能;形态创生,以跨学科图示驱动学生的创造劳动发生。当前,跨学科劳动课程设计存在主题遴选的聚焦性不足、缺乏丰富度、脱离现实境脉,内容提取的跨越属性虚置、横向跨度局限、纵向跨度僭越,活动设计的立场把握游离、筛选机制缺位、统整方式浅表等问题。因此,需要澄清劳动课程的价值取向,遴选意涵丰富的综合主题;基于主题辐射学科视野,提取劳动活动关涉的学科内容;因循劳育旨趣与迭代逻辑,统整学科要素与劳动活动。

关键词：跨学科劳动课程劳动课程跨学科课程设计