检索结果-南通市图书馆

职前教师教育实践能力动态评估的实验研究和启示

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2020年第3期33卷 1-7页

作者：户清丽李家清陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119 华中师范大学城市与环境科学学院湖北武汉430079

教育实践能力是职前教师必备的专业素养,学业整合能力、行动研究能力和反思性实践能力是能力发展的核心。鉴于职前教师教育实践能力发展的多层次完善性特征,对其能力评价宜采用动态评估模式。动态评估实验研究选取职前教师"实习初""实习... 详细信息

教育实践能力是职前教师必备的专业素养,学业整合能力、行动研究能力和反思性实践能力是能力发展的核心。鉴于职前教师教育实践能力发展的多层次完善性特征,对其能力评价宜采用动态评估模式。动态评估实验研究选取职前教师"实习初""实习中""实习末"三个时间节点进行,每次评估均从能力诊断和提高性介入两个层面展开,其目的在于揭示动态评估机制下职前教师教育实践能力的发展变化机理。研究结果表明,相比传统静态评价,动态评估更有助于职前教师教育实践能力的认知诊断和发展完善。

关键词：职前教师教育实践能力动态评估能力诊断提高性介入

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

创新地理教学论课程模式培养专家型地理教师

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2011年第2期24卷 76-80页

作者：李家清户清丽华中师范大学城市与环境科学学院湖北武汉430079

教师教育政策指向的新目标、基础教育课程改革提出的新要求和地理教学论改革的新发展都要求创新课程模式,培养专家型教师。专家型地理教师成长具有基本的特征和成长模型。培养专家型地理教师的基本路径是:整体创新课程体系,实现职前职... 详细信息

教师教育政策指向的新目标、基础教育课程改革提出的新要求和地理教学论改革的新发展都要求创新课程模式,培养专家型教师。专家型地理教师成长具有基本的特征和成长模型。培养专家型地理教师的基本路径是:整体创新课程体系,实现职前职后培养一体化;优化地理教师专业知识结构,提高教学理论素养;注重案例学习,提高教学效能感的能力;注重实践学习,修炼教学技能;加强研究性学习,提高教学洞察力;加强反思性学习,提高教学监控力;倡导不断进取学习,铸就专家型地理教师。

关键词：地理教师教育专家型地理教师培养路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

我国地理课程知识范式的现代化演进

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2011年第11期24卷 34-38页

作者：李家清户清丽李文田华中师范大学城市与环境科学学院湖北武汉430079

课程知识范式的现代化演进是我国地理课程百年发展的主旋律。我国地理课程知识范式自清末开显以来,共经历三次大的现代化跃进,每一次跃进,均以地理课程知识范式的修订或替换为核心。每个历史时期的地理课程知识范式都与当时社会文化有... 详细信息

课程知识范式的现代化演进是我国地理课程百年发展的主旋律。我国地理课程知识范式自清末开显以来,共经历三次大的现代化跃进,每一次跃进,均以地理课程知识范式的修订或替换为核心。每个历史时期的地理课程知识范式都与当时社会文化有着契合点与互动关系,形成了特有的课程知识观、知识形态和知识解释方式。范式是相对的,永恒的变革才是本质,未来地理课程将以精神陶冶和人格提升作为价值追求,课程知识形态日趋统整与开放,课程知识解释方式将彰显更为强大的活力与张力。

关键词：地理课程知识范式现代化演进

基于边界工作的义务教育地理课程结构解析和教学策略构建

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

地理教学 2022年第13期 4-8页

作者：郑惠元户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

《义务教育地理课程标准(2022年版)》以提升初中生地理课程核心素养为宗旨,紧扣“地理课程引领学生认识人类地球家园”的课程性质,提出了“优化课程结构,搭建基于地理空间尺度的主题式内容结构框架”的课程理念。本文基于地理学科边界... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》以提升初中生地理课程核心素养为宗旨,紧扣“地理课程引领学生认识人类地球家园”的课程性质,提出了“优化课程结构,搭建基于地理空间尺度的主题式内容结构框架”的课程理念。本文基于地理学科边界工作的特性,对义务教育阶段地理课程的主题式内容结构进行解读,建构了边界工作视角下的地理教学模式,并探讨初中地理教师开展边界工作的教学策略,以期为地理教师发挥“边界教师”职责,精准落实义务教育地理课程核心素养培育目标提供一定的借鉴。

关键词：义务教育地理课程边界工作课程结构教学模式教学策略

基于问题式教学的高中地理新教材“活动”栏目教学策略——以人教版高中地理新教材必修模块为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

地理教育 2021年第5期 44-47页

作者：付媛媛户清丽李洁琼陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

“活动”栏目是人教版高中地理新教材中的一个重要模块。文章从“活动”的内容特点入手,将其划分为问题研究型、讨论辨析型和实践调研型三大类型,基于“问题式教学”的思路与方法,提出各类“活动”的具体教学策略:基于真实情境的主题式... 详细信息

“活动”栏目是人教版高中地理新教材中的一个重要模块。文章从“活动”的内容特点入手,将其划分为问题研究型、讨论辨析型和实践调研型三大类型,基于“问题式教学”的思路与方法,提出各类“活动”的具体教学策略:基于真实情境的主题式教学、基于地理热点的议题式教学、基于地理实践的项目式学习,以期为一线教师高效利用教材中的“活动”栏目提供教学思路。

关键词：高中地理 “活动”栏目教学策略问题式教学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

核心素养视角下高中地理大单元设计探索

教学与管理 2022年第18期 93-96页

作者：陶萧筱户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院西安710119

核心素养的提出推动教学设计改革,呼唤立足于单元的教学设计方式。大单元设计能够突破课时局限,有效解决教学碎片化问题,突出地理教学的整体性、阶梯性和关联性,更有利于学生地理核心素养的培育。基于此,本文将单元主题综合化、教学主... 详细信息

核心素养的提出推动教学设计改革,呼唤立足于单元的教学设计方式。大单元设计能够突破课时局限,有效解决教学碎片化问题,突出地理教学的整体性、阶梯性和关联性,更有利于学生地理核心素养的培育。基于此,本文将单元主题综合化、教学主线问题化、教学活动梯度化和学习评价多元化作为设计原则,以必修模块的“大气”大单元为例,梳理出地理核心素养视角下的高中地理大单元设计整体思路,并针对每一环节提出相应操作要点,以期为高中学段地理核心素养的培育提供可借鉴的方案。

关键词：高中地理核心素养教学设计大单元设计

基于课程制作的中学地理校本教研共同体构建研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教学与管理 2023年第22期 63-66页

作者：范美琪户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院西安710119

通过探索影响中学地理课程制作校本教研共同体的文化因素,提出将阻力转化为动力的策略,以推动地理教师课程能力的发展。研究发现,影响中学地理课程制作校本教研的因素主要包括地理文化、地理教育文化、学生文化、学校文化和社会文化五... 详细信息

通过探索影响中学地理课程制作校本教研共同体的文化因素,提出将阻力转化为动力的策略,以推动地理教师课程能力的发展。研究发现,影响中学地理课程制作校本教研的因素主要包括地理文化、地理教育文化、学生文化、学校文化和社会文化五个方面。然而,不同教师由于岗位职责和就职单位的不同,对同一影响文化可能有着截然相反的感知。为解决校本教研共同体构建中的难题,需要学生积极参与校本教研,整合地理和交叉学科的制作资源,着重培养教师的课程能力,助力教师成为积极的课程实施者。

关键词：课程制作校本教研中学地理校本教研共同体

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

我国初中地理科学素养培育目标的演进特征

地理教学 2023年第5期 4-8,13页

作者：田雨户清丽刘安多陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

地理科学素养兼具公民科学素养和地理核心素养的特征,可划分为地理科学知识、地理科学观念、地理科学思维、地理探究实践、地理态度责任五个维度。这五个维度具有递进关系,构成一个金字塔结构。本文通过分析百年来我国初中地理课程标准... 详细信息

地理科学素养兼具公民科学素养和地理核心素养的特征,可划分为地理科学知识、地理科学观念、地理科学思维、地理探究实践、地理态度责任五个维度。这五个维度具有递进关系,构成一个金字塔结构。本文通过分析百年来我国初中地理课程标准及教学大纲中地理科学素养的培育目标,获知我国初中地理科学素养培育目标的演进特征,理解新时代背景下初中地理科学素养培养目标的新变化,为初中地理教师开展地理科学教育提供借鉴。

关键词：初中地理地理科学素养演进特征

基于区域认知视角的中俄地理教材图像系统比较

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2021年第6期34卷 141-146页

作者：宁小芳户清丽段莹莹陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

基于区域认知的视角,以2019年人教版地理必修第一册和俄罗斯Дрофа出版社的《地球科学》教材为例,从区域信息认知和区域认知方法两个维度对两版教材图像系统的图像数量、图像类型和图像组合方式进行比较分析。两版教材与区域认知相... 详细信息

基于区域认知的视角,以2019年人教版地理必修第一册和俄罗斯Дрофа出版社的《地球科学》教材为例,从区域信息认知和区域认知方法两个维度对两版教材图像系统的图像数量、图像类型和图像组合方式进行比较分析。两版教材与区域认知相关的图像数量多、类型丰富且各具特点。从图像类型看,人教版多为直观图像、重视遥感影像图的运用;俄罗斯版抽象图像数量多,重视示意图和统计图表的运用。从图像组合方式看,两版教材图像组合均以对比组合为主,联系组合少,缺乏嵌套组合;俄罗斯版的地图和统计图组合更有利于区域认知。

关键词：图像系统区域认知中学地理教材