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生成式人工智能在高中地理思维型课堂教学中的应用初探及反思

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地理教学 2024年第5期 24-28页

作者：侯瑜户清丽陕西师范大学教师发展学院陕西西安710062 长安大学基础教育办公室/附属学校陕西西安710061

思维培育已成为当今世界基础教育课程改革的必然趋势。人工智能作为强有力的工具,为实施高中地理思维型课堂提供了支持。基于人工智能的高中地理思维型课堂教学要求如下:以人工智能为教学支撑;以渐进追问和思维互动为教学过程;以学生地... 详细信息

思维培育已成为当今世界基础教育课程改革的必然趋势。人工智能作为强有力的工具,为实施高中地理思维型课堂提供了支持。基于人工智能的高中地理思维型课堂教学要求如下:以人工智能为教学支撑;以渐进追问和思维互动为教学过程;以学生地理思维进阶为教学评价重点。教学环节包括创设问题情境,激发学生积极思维;分析与解决问题,促进学生思维进阶;应用知识迁移,训练学生思维品质;监控思维过程,提高学生思维效能。本文以“拓展蓝色经济空间,维护海洋权益”为例,借助人工智能开展思维型课堂教学,并反思人工智能教学实践性。

关键词：生成式人工智能思维型课堂高中地理

融合乡土情怀的高中地理大单元教学设计——以湘教版“岩石圈与地表形态”为例

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地理教学 2024年第1期 44-48页

作者：刘菲户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119 通辽第五中学内蒙古通辽028006

融合乡土情怀的大单元教学是基于核心大概念的教材二次开发,既能达成课程内容结构化和情境化的有效统一,又能实现在乡村振兴时代背景下对学生家国情怀的指引和思政教育的渗透,从而培养有情怀、有担当、有使命的社会主义接班人。本文从... 详细信息

融合乡土情怀的大单元教学是基于核心大概念的教材二次开发,既能达成课程内容结构化和情境化的有效统一,又能实现在乡村振兴时代背景下对学生家国情怀的指引和思政教育的渗透,从而培养有情怀、有担当、有使命的社会主义接班人。本文从融合乡土情怀的大单元情境创设角度出发,充分挖掘乡土地理素材,将知识结构与大情境相契合,探索高中地理大单元教学设计的步骤和途径,为一线教师实施大单元教学提供新思路,切实保障地理学科核心素养的落地。

关键词：高中地理大单元教学乡土情怀

高师地理教师教育课程“一核四翼”师范生培养模式创新与实践——以“地理教学论”课程为例

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地理教学 2024年第17期 11-17页

作者：户清丽郑文凯陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

当前高师地理教师教育课程存在翻转课堂教学效果不理想、地理教学论教材内容滞后于中学地理新课程教学、教学方式与当前基础教育改革理念相脱节、师范生培养质量缺乏合理的发展性评价机制等育人困境。本文提出的“一核四翼”教学模式聚... 详细信息

当前高师地理教师教育课程存在翻转课堂教学效果不理想、地理教学论教材内容滞后于中学地理新课程教学、教学方式与当前基础教育改革理念相脱节、师范生培养质量缺乏合理的发展性评价机制等育人困境。本文提出的“一核四翼”教学模式聚焦“培养高素质专业化创新型地理教师”这一内核,以过程设计为基础、以内容创新为要义、以学习支持为关键、以增值评价为保障,有效提高了地理师范生线上线下混合式教学的主体参与度,提升了地理师范生的培养质量。

关键词：地理教师教育 “一核四翼” 培养模式地理教学论

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初中地理跨学科主题学习:路径、模式与策略

天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第4期25卷 42-47页

作者：户清丽黄倩徐杨韩旭孙浩畅陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习模块,充分体现开设地理跨学科主题学习活动的重要性。以发展学生的核心素养为导向,以“学科大概念—跨学科概念”为基础,构建基于“科内主题—科际渗透”的跨学科主题学习内容整... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习模块,充分体现开设地理跨学科主题学习活动的重要性。以发展学生的核心素养为导向,以“学科大概念—跨学科概念”为基础,构建基于“科内主题—科际渗透”的跨学科主题学习内容整合路径;基于项目式学习、问题式学习、挑战式学习方式,设计了HPS、STSE、STEM三种初中地理跨学科主题教学模式及其案例,并提出做好边界工作、创设复杂情境和融入科学元素三种教学策略,以更好地促进初中地理跨学科主题学习实践。

关键词：初中地理跨学科主题学习学科融合路径教学模式教学策略

史地融合视角下的初中地理家国情怀内容挖掘及培养路径探索

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地理教育 2024年第7期 17-22页

作者：孙浩畅户清丽韩旭陕西师范大学地理科学与旅游学院西安710119

家国情怀教育是立德树人根本任务的落脚点,也是新时代社会发展的要求。地理与历史学科融合具有丰富的理论背景与深厚的实践基础,在史地融合中培育家国情怀体现了学科的价值追求。本文立足家国情怀的内涵解读,从时空综合尺度挖掘初中地... 详细信息

家国情怀教育是立德树人根本任务的落脚点,也是新时代社会发展的要求。地理与历史学科融合具有丰富的理论背景与深厚的实践基础,在史地融合中培育家国情怀体现了学科的价值追求。本文立足家国情怀的内涵解读,从时空综合尺度挖掘初中地理、历史知识与家国情怀的融合点,并从横向、纵向维度提出相应的培养路径,即通过提升课堂教学、利用校本课程、开展研学旅行横向拓宽家国情怀培育渠道,纵向通过认知教育、情感内化、意志塑造和行为实践纵向深化家国情怀育人价值。

关键词：史地融合初中地理家国情怀内容挖掘培养路径

立足整合性情境:地理核心素养教学的必由路径

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地理教育 2024年第11期 3-8页

作者：韩旭户清丽孙浩畅陕西师范大学地理科学与旅游学院西安710119

课堂教学中,创设整合性情境对落实地理核心素养具有显著作用。本文立足于整合性情境的概念界定,剖析其基本特征,即真实性、适切性、进阶性和系统性,提出相应创设策略:以精选素材为基础,满足学生诉求;以完善结构为关键,达成教学目标;以... 详细信息

课堂教学中,创设整合性情境对落实地理核心素养具有显著作用。本文立足于整合性情境的概念界定,剖析其基本特征,即真实性、适切性、进阶性和系统性,提出相应创设策略:以精选素材为基础,满足学生诉求;以完善结构为关键,达成教学目标;以增强体验为本质,促进全面发展;以整体设计为总要求,注重系统连贯。基于“交通运输布局对区域发展的影响”教学主题,创建教学设计案例并探索整合性情境在实际教学中的应用,为教师实施整合性情境教学、培育学生地理核心素养提供参考。

关键词：地理核心素养整合性情境地理情境教学

新课标义务教育地理教材编写特色与使用建议——以科学普及出版社地理教材编写为例

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内蒙古师范大学学报(教育科学版) 2024年

作者：户清丽张译元赵颖陕西师范大学地理科学与旅游学院广东华侨中学

以科学普及出版社义务教育地理教材编写为例，阐述了新课标义务教育地理教材的编写特色和使用建议。义务教育地理教材编写理念紧扣地理课程标准，凸显教材育人价值，彰显地理科学的新发现与新进展。在编排结构上，搭建了基于空间尺度的... 详细信息

以科学普及出版社义务教育地理教材编写为例，阐述了新课标义务教育地理教材的编写特色和使用建议。义务教育地理教材编写理念紧扣地理课程标准，凸显教材育人价值，彰显地理科学的新发现与新进展。在编排结构上，搭建了基于空间尺度的主题式单元学习框架；在目标设计上，坚持育人为本，确定基于核心素养培育的学习目标；在内容选择上，活化课程内容，优选生活中的地理素材；在内容呈现上，突出项目学习，强调教材内容的综合性与实践性；在栏目设计上，采用了以学生为中心的栏目编写方式；发挥栏目评价功能，促进学生学业进步和全面发展。义务教育地理教材使用的相关建议如下：以学生为主体，变教材为学材；教师因材施教，挖掘教材内容。

关键词：新课标义务教育地理教材教材编写编写特色使用建议

新课标背景下中学地理课程思政研究的热点、趋势与启示——基于文献计量学的视角

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地理教育 2024年第S1期 10-14页

作者：郑文凯户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院西安710119

2019年3月,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会指出:在大中小学循序渐进、螺旋式上升地开设思想政治理论课非常必要,同时要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员育人、全程... 详细信息

2019年3月,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会指出:在大中小学循序渐进、螺旋式上升地开设思想政治理论课非常必要,同时要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员育人、全程育人、全方位育人。

关键词：思想政治理论课思想政治教育资源文献计量学全方位育人显性教育隐性教育全程育人螺旋式上升

基于CIPP模式的中学地理课程思政评价体系研究

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中学地理教学参考 2024年第4期 66-70页

作者：郑文凯户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安

中学地理课程思政既具有地理教学的一般特点,又兼备思政育人的特殊属性,其课程评价对地理学科育人目标的落实具有重要意义。文章运用CIPP评价模式对地理课程思政实施进行立体化评价:首先,通过背景评价明确中学地理课程的育人需求,将地... 详细信息

中学地理课程思政既具有地理教学的一般特点,又兼备思政育人的特殊属性,其课程评价对地理学科育人目标的落实具有重要意义。文章运用CIPP评价模式对地理课程思政实施进行立体化评价:首先,通过背景评价明确中学地理课程的育人需求,将地理课程思政核心育人元素作为评价总目标;其次,通过输入评价明确落实育人目标的实践策略;再次,在过程评价中确保地理教学按照预定的课程思政目标进行;最后,通过成果评价对照立德树人根本任务检验学生思政素养的增值情况,进一步凸显学科育人成效。CIPP评价构成一个闭环,助力判断地理课程思政实施现状与立德树人根本任务达成之间的差距。

关键词：中学地理课程思政 CIPP模式评价体系