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素质教育思想的三大根基

江苏高教 2023年第3期 4-6页

作者：庞海芍北京理工大学中国高等教育学会大学素质教育研究分会

素质教育思想是20世纪八九十年代提出的富有中国特色的教育思想。素质教育是注重通过长期的知识积累、能力培养、实践反思、道德熏陶等内化为学生良好的道德修养、价值态度、思维方式、行为习惯等身心品质的教育。

关键词：素质教育思想实践反思行为习惯道德修养知识积累 20世纪八九十年代道德熏陶思维方式

研究型大学教学型职称制度改革:困境与出路--基于S校的个案研究

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江苏高教 2023年第9期 88-95页

作者：庞海芍曾妮北京理工大学人文与社会科学学院北京310058 北京理工大学教学促进与教师发展研究中心北京310058

在研究型大学不断深化教师评价改革、激发教师队伍活力的过程中,教学型职称制度改革扮演着重要角色。文章以某研究型大学S校为个案展开了调查,发现当前实践的主要困难在于:“教学工作量”和“教学成果”的指标存在观点分歧;制度实施的... 详细信息

在研究型大学不断深化教师评价改革、激发教师队伍活力的过程中,教学型职称制度改革扮演着重要角色。文章以某研究型大学S校为个案展开了调查,发现当前实践的主要困难在于:“教学工作量”和“教学成果”的指标存在观点分歧;制度实施的“工具化”和“边缘化”的特征较为明显。在调查结果的基础上,文章提出,研究型大学下一阶段应将这一制度的定位由“信号灯”过渡到“稳定器”,并进一步发挥院系、同行、毕业生在教师评价中的关键作用,关注评价对象的差异性,突出评价材料的过程性。此外,健全教学考核、资金投入、专业支持等方面的相关制度,也将助力教学型职称制度的实施。

关键词：研究型大学教学型教师职称制度改革教师评价

教师跨界学习机制下的叙事转译——基于扎根理论的研究

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教师教育研究 2022年第4期34卷 100-106页

作者：王青庞海芍北京理工大学人文与社会科学学院北京102488

教育叙事探究在我国呈现出缺少本土化改造和在实际研究中可操作性不强的问题。本研究在跨界学习机制下,运用扎根理论的方法探究了一个工作坊案例中高校学者与幼儿园和中小学教师对叙事探究中三类故事概念的本土化转译过程。其结果为转... 详细信息

教育叙事探究在我国呈现出缺少本土化改造和在实际研究中可操作性不强的问题。本研究在跨界学习机制下,运用扎根理论的方法探究了一个工作坊案例中高校学者与幼儿园和中小学教师对叙事探究中三类故事概念的本土化转译过程。其结果为转译三类故事为故事中的伪装部分、隐秘部分、神圣部分;转译神圣故事以澄清其负面意义;转译三类故事的关系以进行叙事探究。产生这些转译的跨界学习机制包括:意义协商,合作双方认同边界差异并妥协理论执着;视角再造,一线教师在高校学者的帮助下反思个体经历并转译叙事故事;实践重构,转译过程成为一个杂糅性过程,以生成一条揭开伪装故事、曝露隐秘故事、捍卫神圣故事探究路径。对高校学者来说,跨界学习也是重构教师叙事探究原始理论的过程,其中的三类机制分别对应了妥协理论执着、再造理论视角和构建杂糅理论的重构要素。

关键词：跨界学习叙事探究教师故事理论重构

情感文明:“非升即走”制度下高校青年教师的叙事探究

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当代青年研究 2022年第5期 92-99页

作者：王青庞海芍北京理工大学人文与社会科学学院

在对高校“非升即走”预聘—长聘教师制度的讨论中,教师情感是极少被关注却又是密切影响教师专业发展的重要因素。文章以朱小蔓提出的“情感文明”为理论视角,基于叙事转写和相片合成的方法对该制度下高校青年教师的情感进行叙事建构:... 详细信息

在对高校“非升即走”预聘—长聘教师制度的讨论中,教师情感是极少被关注却又是密切影响教师专业发展的重要因素。文章以朱小蔓提出的“情感文明”为理论视角,基于叙事转写和相片合成的方法对该制度下高校青年教师的情感进行叙事建构:“抱怨与自怨”反映青年教师负面情感表达被“非法化”的过程,他们受制于制度氛围而不敢抒发自己的负面情感;“失联与被替代”投射出基膜性联结感的丧失使青年教师从具有自觉、奉献道德感的主体转变为防御、保守的自我中心者。“非升即走”预聘—长聘制度应重视情感文明,包括学校氛围、情感支持、学术共同体及教师自身的情感素养等多方面的建设。

关键词：情感文明非升即走预聘—长聘教师制度高校青年教师叙事探究

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“德智体美劳”五育结合教育体系构建研究

“德智体美劳”五育结合教育体系构建研究

作者：庞海芍北京理工大学人文与社会科学学院

党的十八大以来,中国特色社会主义进入了新时代,各项事业发展到了新的历史起点。2017年十九大报告中提出要"发展素质教育";2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上做出重要指示"要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高...

党的十八大以来,中国特色社会主义进入了新时代,各项事业发展到了新的历史起点。2017年十九大报告中提出要"发展素质教育";2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上做出重要指示"要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系"。面对高等教育强国建设的历史使命,面对普及化阶段多样化、新生代大学生群体,如何贯彻落实习总书记提出的新任务,以素质教育思想更好地指引和完善大学教育,重构德智体美劳全面培养的大学素质教育体系,使"德智体美劳"和谐发展、五育融合,创造中国特色、世界一流的高水平人才培养体系,则有待进一步研究。

关键词：

来源： cnki会议评论

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我所经历的乡村素质教育及反思

我所经历的乡村素质教育及反思

素质教育/通识教育在中国的实践历程与未来发展

作者：庞海芍北京理工大学人文与社会科学学院

20世纪七八十年代,少年时期所接受的乡村教育,艰苦而美好。虽然物质条件之艰苦今非昔比,但德智体全面发展的学习生活,同生活、生产劳动密切结合的学习体验,一流的教师和亲密的师生关系均留下了美好的记忆。面对学龄人口减少、乡村"撤点... 详细信息

20世纪七八十年代,少年时期所接受的乡村教育,艰苦而美好。虽然物质条件之艰苦今非昔比,但德智体全面发展的学习生活,同生活、生产劳动密切结合的学习体验,一流的教师和亲密的师生关系均留下了美好的记忆。面对学龄人口减少、乡村"撤点并校"等导致的乡村学校消亡,以及乡村教育呈现的应试化、城市化倾向,如何让乡村教育扎根乡土,如何通过教育振兴促进乡村振兴,值得深入反思和实践探索。

关键词：素质教育乡村振兴乡村教育新乡村建设河南偃师

来源： cnki会议评论

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教学研究 2022年第2期45卷 1-9页

作者：庞海芍北京理工大学人文与社会科学学院北京100081

梳理了提出素质教育的历史背景,分析了素质教育的思想内涵,对素质教育“伪命题”的认识进行了辩驳;通识教育在中国有两次实践传播,特别是进入21世纪以来,同素质教育交织在一起推动着中国的大学教育变革。面向未来,在高等教育普及化的背... 详细信息

梳理了提出素质教育的历史背景,分析了素质教育的思想内涵,对素质教育“伪命题”的认识进行了辩驳;通识教育在中国有两次实践传播,特别是进入21世纪以来,同素质教育交织在一起推动着中国的大学教育变革。面向未来,在高等教育普及化的背景下,从教育理念、教育内容、实施路径、制度安排层面提出了如何在素质教育理念统领下构建通识教育和专业教育相结合的培养制度。

关键词：素质教育通识教育通识课程本科教育

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大学教师发展中心的功能与运行机制研究

国家教育行政学院学报 2012年第8期 60-65,33页

作者：庞海芍北京理工大学教育研究院北京100081

通过文献分析、问卷调查、实地调研、比较研究以及实践探索,本文探寻了中国高校教师发展中心的良性运行机制。研究发现,自20世纪80年代以来,世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代,措施之一便是各高校纷纷成立了"教学促进中心"... 详细信息

通过文献分析、问卷调查、实地调研、比较研究以及实践探索,本文探寻了中国高校教师发展中心的良性运行机制。研究发现,自20世纪80年代以来,世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代,措施之一便是各高校纷纷成立了"教学促进中心"、"教师发展中心"之类的机构。同样,中国重视大学教师发展具有历史必然性和现实必要性,但是高校在成立促进教师发展的专门机构时,既要借鉴外国经验,更应立足国情、校情,对其功能和性质恰当定位,处理好与相关职能部门的关系,建立良性的运行机制。

关键词：教师发展教学促进功能运行机制

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通识教育课程建设的困境与出路

江苏高教 2010年第2期 63-66页

作者：庞海芍北京理工大学法学院北京100081

目前,有三大困境制约着我国高校通识课程的建设和发展。其一是对通识教育课程在大学中的定位不清,通识课程发展空间受到公共必修课制约;其二,通识选修课面临"内容杂、结构乱、质量差、地位低"的困境,难以担负通识教育重任;其三,通识课... 详细信息

目前,有三大困境制约着我国高校通识课程的建设和发展。其一是对通识教育课程在大学中的定位不清,通识课程发展空间受到公共必修课制约;其二,通识选修课面临"内容杂、结构乱、质量差、地位低"的困境,难以担负通识教育重任;其三,通识课程建设与管理受到现行大学组织制度的制约。解决了这些困境也就找到了通识教育课程建设的出路。

关键词：通识课程通识教育文化素质教育