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面向未来;突出培养学生的六个基础

昆明师专学报（哲学社会科学版） 1998年第2期20卷 27-30,37页

作者：崔金赋云南省农业厅公务员650032

根据未来社会发展的必然趋势,基础教育要能够面向未来,其中的“基础”就必须突破传统的局限,增加有利于学生综合素质提高的全新内容,最终形成工具的基础、知识力的基础、人工智能的基础、身心协调的基础、非智力因素的基础和一般生存能... 详细信息

根据未来社会发展的必然趋势,基础教育要能够面向未来,其中的“基础”就必须突破传统的局限,增加有利于学生综合素质提高的全新内容,最终形成工具的基础、知识力的基础、人工智能的基础、身心协调的基础、非智力因素的基础和一般生存能力的基础.

关键词：学生素质教育人工智能知识力生存力

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浅谈中小学心理健康教育的内容及途径

云南教育（小学教师） 1995年第5期 7-8页

作者：崔金赋

《中共中央关于进一加强改进学校德育工作的若干意见》指出:为了适应时代发展和社会进步的需要,学校必须积极开展对学生的青春期卫生教育,“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增... 详细信息

《中共中央关于进一加强改进学校德育工作的若干意见》指出:为了适应时代发展和社会进步的需要,学校必须积极开展对学生的青春期卫生教育,“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力”。

关键词：中小学心理健康教育心理素质学校德育工作健全人格青春期卫生社会进步年龄层次中共中央适应时代环境

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素质教育与“五商”培养

云南教育（小学教师） 1998年第Z1期 9-10页

作者：崔金赋

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浅谈高职院校质量工程建设的核心问题

管理观察 2012年第1期 127-128页

作者：崔金赋云南农业职业技术学院党委书记

高职院校作为现代职业技术教育体系中的关键环节，目前整体上已经完成了以“增量发展”为主的外延扩张，这是几天来各位专家的学术报告从不同角度给出的明确判断。在此背景之下，要真正按照鲁昕副部长今天上午讲话中指出的“适应需求、... 详细信息

高职院校作为现代职业技术教育体系中的关键环节，目前整体上已经完成了以“增量发展”为主的外延扩张，这是几天来各位专家的学术报告从不同角度给出的明确判断。在此背景之下，要真正按照鲁昕副部长今天上午讲话中指出的“适应需求、有机衔接、多元立交”的要求，准确把握现代职业教育体系的基本内涵，

关键词：高职院校工程建设现代职业教育体系职业技术教育体系质量外延扩张增量发展学术报告

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和谐性：素质教育的一条根本原则

教育学 1997年第9期 52-55页

作者：崔金赋

摘要“和谐原理”是科学哲学所揭示出来的有关物质运动的基本规律。用它来检讨我们的教育实际和规范教育理想，可以将和谐性确定为素质教育的一条根本原则：从教育的内容、过程和结果三个方面保障素质教育的和谐性质，使“和谐”最终成...

摘要“和谐原理”是科学哲学所揭示出来的有关物质运动的基本规律。用它来检讨我们的教育实际和规范教育理想，可以将和谐性确定为素质教育的一条根本原则：从教育的内容、过程和结果三个方面保障素质教育的和谐性质，使“和谐”最终成为培养目标的一个基本要素。关键词教育学素质教育和谐性理论界关于素质教育的观点很多，但离本质的揭示还颇为遥远。本文的任务不在于从“本质”上来讨论素质教育的什么，而只想在“层次”的意义上提出一个关于操作的总的指导思想[1]：即任何教育都必须遵循某种或某些带根本意义的原则。在我们把素质教育确定为国家教育改革基本目标的大前提下，无论对素质教育的看法多么见仁见智，但仅就其自身的结构特性该有一个衡量标准这一点而言，却理当是一个不争的事实。至于这个标准是什么，尚可讨论。就此，笔者提出：衡量素质教育结构特性的最佳标准是“和谐性”。因为和谐原理是科学哲学所揭示出的关于物质运动的一般规律，它源于任何一种事物都有自身存在的特殊结构，而每一种结构的形成又都必然遵循或体现各组因间的协调统一和平衡一致关系，以保证结构的稳定性这一客观事实。而且，以和谐性来规范素质教育的必要性，也是我们运用和谐原理分析教育实际中的严重应试倾向的结果。这或许能给深化教育改革难题的解决提供某些启迪。对教育和学生的发展而言，和谐不是具体的构成内容或组因本身，而是与针对其他事物的情形一样，作为衡量结构特性的一种标准，只反映教育构成和学生发展的完整性与平衡性。如此，教育失去某一或某些部分便不完整，学生发展出现某种或某些缺损便不健康；教育构成的某部分强化不足或过度就失去了平衡，学生发展厚此薄彼哪怕成才却也是“歪才”、“怪才”；教育内容呈现的时序倒错，好的内容没有好的效果，学生发展离开了身心活动的基本规律，便是一种对生命的摧残。所以，从促进学生的发展来讲，无论教育的缺损、过分、不足或者倒错，都是一种对和谐性的破坏，有悖于学生“作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[2]这一成长宗旨。可见，教育作为人类生产自身的社会实践，若不与和谐原理紧密相关的话，那么学生（或人）的和谐发展暨素质的全面提高，便永远只能是一句空话。换言之，针对教育和学生发展而言，和谐性在根本上乃是处于“不足”与“过度”之间的一种最佳度量标准，没有教育的和谐便没有学生发展的和谐。在此意义上，着眼于素质教育的初衷，也可把它理解为恢复和谐的教育。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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学生教育管理的非理性探讨

教育学 1996年第1期 11-12页

作者：崔金赋

如今，大凡做过班主任的教师都多少有过这样的体验：学生们越来越难于管教，无论你操多大的心，尽多大的力，实际效果与预期目的之间的差距总是越来越大。实在让人费解。为此常听到思想教育“今不如昔”的许多感叹。为何如此？其原因主...

如今，大凡做过班主任的教师都多少有过这样的体验：学生们越来越难于管教，无论你操多大的心，尽多大的力，实际效果与预期目的之间的差距总是越来越大。实在让人费解。为此常听到思想教育“今不如昔”的许多感叹。为何如此？其原因主要有以下几方面：一是今天的外界社会环境日益开放，学习和生活中的各种新鲜事物色彩纷呈，使学生因为置身于一个更为宽松的环境里成长而越来越超越了过去传统的限制，开始追求自己心目中的“自我”，开始注意自己的“个性”，讲究自身形象，突出自己的独立存在，等等。这些变化虽然是社会对学生的发展全面性要求所必需的，但其速度之快，又往往超出了我们这些深受传统习惯影响的教师所能接受的极限，被弄得措手不及。由于来不及调控或者不知如何调控，致使学生的思想和言行大大出乎自己的预料和期望，与原来的目标相去太远。对教师来说，预期目标是他们根据自己明确的判断、推理等理性的认识思考而得出的，大家都抱着这样一种信念或者满怀着这样一种善良愿望：实际效果应该与预期目标具有高度的一致性。这是教师在学生教育管理中碰到的第一个矛盾。二是在学校的教育教学计划所规定的正式课程内容以外，还存在多种对教育教学效果发生无意识的影响作用的非正式教育因素，人们把它们称作隐蔽课程。它们主要包括三大方面：①教育教学计划所规定的内容在实施过程中所产生的“副作用”；②学校环境中的各种人际关系（师生关系，同学关系等）、行为准则、道德规范、价值标准、是非概念等内容；③校园和班级的各种规章制度、管理体制、校风班风、作风学风等因素。它们由于未在教育教学计划的规定里，因而不可能经过有目的的、严格的筛选，积极与消极并存、良莠不齐。其中积极的成份显然有助于学生的教育管理，比如良好的人际关系有助于培养学生的健康人格，高尚的思想有助于塑造学生纯洁的灵魂，正确的价值取向和是非标准有助于使学生把握好成长的、优美的校园环境，有助于陶冶学生美好的心灵等等；但消极的成份诸如阻碍社会发展的陈规陋习、低级趣味、庸俗处世哲学、不和睦的人际关系等等，也会由于学生本身的“易受暗示性”而对其产生消极的潜移默化无意识影响，它在很大程度上令人防不胜防，从而导致教育管理工作的“零效果”或者“负效果”，这是教师碰到的第二个矛盾。三是师生之间在心理相容的水平上存在个性差异。教师对学生的教育管理是通过彼此进行思想信息交流来实现的，但学生能否接受教师发出的教育管理信息，以及接受到何种程度，则要取决于师生在当时彼此的心理相容水平：如果相容程度高，说明教师的教育管理要求适合学生需要，是从其实际出发的，真正了解了他们的心理，讲到了他们的心底，做到了他们的心里。这样，实际效果与预期目标的一致性就会很高。相反，如果师生同心理相容水平低甚至不相容，则可能出现三种情况：①学生基于内心的矛盾冲突和源于教师与其他外界的压力，而自动调整自己的言行和观念，使自身适应教师的要求；②学生对教师的要求未置可否，只表示理解，但却认为自己的也不错，并进一步寻找维护自己原有行为观念的周围社会支持，与教师的要求更加对立；③学生对教师都是的要求持根本的否定态度，充耳不闻，干脆来个置之不理，依然我行我素，使得教育管理毫无效果。这是第三个矛盾。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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非理性观照：关于学校思想管理的另一种理解

论中专生心理健康教育的功能、原则、内容及途径

教育学 1998年第6期 75-79页

作者：崔金赋

一说到当今的思想工作越来越难做，人们多把原因归结为随着生存环境的日益开放和“市场社会”①的到来而出现的“人心不古”、“世风日下”或者“道德滑坡”等等。其实这些都只是一种现象的描述，就深层次而言，作此结论只是因为人们总...

一说到当今的思想工作越来越难做，人们多把原因归结为随着生存环境的日益开放和“市场社会”①的到来而出现的“人心不古”、“世风日下”或者“道德滑坡”等等。其实这些都只是一种现象的描述，就深层次而言，作此结论只是因为人们总习惯于用对传统观念的理性遵从来衡量思想管理的实际效果，而对对象个体在个性化、非理性化方面的发展趋势缺乏应有的观照。殊不知，这种发展趋势乃是市场社会对人们长期以来受传统理性（主要表现为计划经济体制对人的行为方式的模式化）所束缚的欲望、本能、动机、需要、意志、激情、无意识、习俗、直觉等精神心理因素的解放的必然结果。反映到学校思想管理中来，给人的感觉是消极的影响更明显，即管理效果中以理性可控制的成份日益减少，而实效与预期之间的反差总在不断增加。其实，市场社会的初期发育离不开人的非理性因素的激活。比如没有物质欲望、利益、需要的驱使，没有百折不挠的激情和意志力的推动，要打破僵局，改变千百年来的旧观念以及落后、封闭、保守和怠惰的生产方式、生活方式和思维方式，为市场社会的健康发展提供强大的精神动力只能是空话一句。问题只在于在缺乏科学理性规范系统的条件下，人的非理性行为因素若得不到恰当的引导，就会泛化为一种潜在而盲目的社会破坏性力量——这在今天的现实生活中已经表现得很突出了，诸如受集体无意识的发财欲望驱使的“民工潮”、各种源于投机取巧心理的短期行为等等。学校不是“象牙塔”，不是所谓纯而又纯的“净土”，其思想管理活动无法超脱这种非理性的影响。本文就是想借此立论，对这种管理活动的效果的非预期性等给出一种新的理解。一、学校思想管理的非理性解析所谓学校思想管理，即对师生的思想意识和行为方式的规范和整饬，旨在于获取师生在思想认识、主观愿望和客观实际几方面的的一致性，以保证教育教学工作（行为）的高效运转。最为直观的莫过于提高人的自觉程度。显然，这是一种针对理性之科学规范的追求过程，最终欲达到的目的就是目标与实效的高度一致性。就此，也可将学校的思想管理理解为思想和行为方式的理性化过程。也许正因为如此，人们似乎早就忘记了：人的理性（诸如正确的判断、推理、思考、逻辑、伦理、价值等）恰恰是针对情绪、情感、意志、态度、动机、直觉、无意识等非理性因素才得以确立起来的，没有非理性哪来的理性？正是因了人的非理性的客观存在，才需要思想管理这种理性活动来规范它、限制它和整饬它。据此，学校思想管理可有如下三种理解：

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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职业教育研究 1994年第2期 32-35页

作者：崔金赋云南省农业学校

一来自大中小学的各种心理调查表明,心理疾病已经越来越严重地威胁到青少年学生的健康成长:大学生中心理发病率为20.23％,中小学生为16～20％。中专学生的情况虽然目前尚缺乏公开发表的系统研究资料,但实际看来发病比例绝不会比上述大... 详细信息

一来自大中小学的各种心理调查表明,心理疾病已经越来越严重地威胁到青少年学生的健康成长:大学生中心理发病率为20.23％,中小学生为16～20％。中专学生的情况虽然目前尚缺乏公开发表的系统研究资料,但实际看来发病比例绝不会比上述大学和中小学的低!笔者长期从事中专学生思想政治教育工作。

关键词：健康教育中专生心理内容及途径心理健康中专学生心理发展学生心理学校教育教育者心理问题

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面向未来　重构基础教育的“基础”

云南教育（小学教师） 1997年第Z2期 13-14页

作者：崔金赋