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情境教学的功能及运用原则

教育研究与实验 1990年第3期 29-32页

作者：崔金赋云南师大

一任何一种教学模式都应具有自己的心理学依据,独有的功能和运用原则。下列心理学研究成果,可视为情境教学的部分依据。 (一)人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。众所周知,意识心理活动是主体对客体所意识到的... 详细信息

一任何一种教学模式都应具有自己的心理学依据,独有的功能和运用原则。下列心理学研究成果,可视为情境教学的部分依据。 (一)人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。众所周知,意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和,包括有意知觉,有意记忆,有意注意,有意再认,有意重现(回忆),有意想象,有意表象(再造的和创造的)、逻辑—言语思维,有意体验等等。但遗憾的是,包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。有的研究认为人脑90％以上的潜能处于无意识心理之中。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。

关键词：情境教学无意识心理活动运用原则认知过程体验有意识心理学依据非智力因素功能言语思维

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实现高职教育科学发展的有关思考

云南行政学院学报 2011年第2期13卷 166-169页

作者：崔金赋云南农业职业技术学院云南昆明650031

国家中长期教育规划纲要、人才规划纲要和科技规划纲要的实施,共同开启了中国从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史新征程。这无疑给高职教育事业带来了前所未有的发展机遇,同时也提出了严峻挑战。高职教育因此优势与劣势并存,希望... 详细信息

国家中长期教育规划纲要、人才规划纲要和科技规划纲要的实施,共同开启了中国从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史新征程。这无疑给高职教育事业带来了前所未有的发展机遇,同时也提出了严峻挑战。高职教育因此优势与劣势并存,希望与困难同在。如何抓住机遇、乘势发展,有赖于我们对所面临的机遇和挑战做出深入、客观的分析。因此,完善教育体系、加大资金投入、转变思想观念、强化内涵建设和实施校企深度合作是推进高职教育发展必须采取的基本对策措施。

关键词：高等教育高职教育机遇挑战对策

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西部大开发背景下云南农业发展研究

云南民族大学学报（哲学社会科学版） 2011年第3期28卷 97-102页

作者：崔金赋金吉斌云南农业职业技术学院云南昆明650031

虽然近年来云南农业发展取得了明显的成就,但在国家实施新一轮西部大开发战略的背景下,如何抓住机遇、乘势发展,有赖于对所面临的机遇、挑战和对策做出深入、客观的分析。加快发展云南现代农业必须明确"一个思路"——坚持走产业化的路子... 详细信息

虽然近年来云南农业发展取得了明显的成就,但在国家实施新一轮西部大开发战略的背景下,如何抓住机遇、乘势发展,有赖于对所面临的机遇、挑战和对策做出深入、客观的分析。加快发展云南现代农业必须明确"一个思路"——坚持走产业化的路子,围绕"两个目标"——破解城乡二元结构和大幅度增加农民收入,突出"三个重点"——农产品有效供给、农村劳动力转移和农村基本经营制度,实施"四大行动"——农业综合生产能力提升、农业科技水平提升、农业特色产业提升和农民科学素质提升,落实"五项措施"——继续加大投入力度、转变农业发展方式、着力深化农村改革、调整农业产业结构和加强质量安全监管。

关键词：西部大开发云南现代农业发展

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个性发展与个性化教育

云南师范大学学报（哲学社会科学版） 1996年第5期28卷 21-26页

作者：崔金赋

关于个性问题的研究还很不充分，这越来越不适应教育改革的不断深化。从教育学的角度来讲，个性的传统内涵必须突破，超越其“差异”的局限，实现“差异”与“趋同”并重。否则，既不能找到普遍提高教育总体水平的理论依据，也无法摆正... 详细信息

关于个性问题的研究还很不充分，这越来越不适应教育改革的不断深化。从教育学的角度来讲，个性的传统内涵必须突破，超越其“差异”的局限，实现“差异”与“趋同”并重。否则，既不能找到普遍提高教育总体水平的理论依据，也无法摆正因材施教的基本前提。为此，教育必须从人的丰富个性特点出发去进行全面的设计，实现个性化，既深入发掘学生的发展潜能，又承担起学生社会化的历史重任。

关键词：教育学个性差异与趋同个性化教育

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论德育与文化的非意识性关系

云南师范大学学报（哲学社会科学版） 1994年第5期26卷 50-55页

作者：崔金赋

在学校德育与文化核心──价值现的互动过程中，存在一种非意识性关系。其构成包括两个主要的方面：文化对德育的非意识性制约和德育对文化的非意识性选择。前者源于文化无意识在人类心理中的客观存在，后者则是教育活动相对独立性的结... 详细信息

在学校德育与文化核心──价值现的互动过程中，存在一种非意识性关系。其构成包括两个主要的方面：文化对德育的非意识性制约和德育对文化的非意识性选择。前者源于文化无意识在人类心理中的客观存在，后者则是教育活动相对独立性的结果。这种关系的存在对德育与’文化双方都具有积极与消极两种性质的影响，因此，德育与文化才能够在互动的平衡中求得不断的发展。

关键词：德育文化非意识互动

人类潜能的哲学意蕴──论人的潜能与需要、可能和现实

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云南师范大学学报（哲学社会科学版） 1995年第4期27卷 43-50页

作者：崔金赋

人类的发展以需要为根本动力而处于一种由可能性到现实性的无限转化过程之中。若把人类的现实视为植根于人的需要本质而发生的自然界的物质、能量和信，包的运动和相互转化在人那里所达到的主体化、手段化和对象化新形式，则人的潜能就... 详细信息

人类的发展以需要为根本动力而处于一种由可能性到现实性的无限转化过程之中。若把人类的现实视为植根于人的需要本质而发生的自然界的物质、能量和信，包的运动和相互转化在人那里所达到的主体化、手段化和对象化新形式，则人的潜能就是这“三化”通过本身的特殊机制而标示出来的、带有一种强烈必然趋势性的可能性。整个人类的发展，就是以“需要──潜能──现实，这样一种整体化的演进方式不断地向新的境界推进的。

关键词：人的需要可能性现实性潜能主体化手段化对象化

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论情境教学的审美化

昆明学院学报 1994年第3期25卷 84-90页

作者：崔金赋云南农业学校

情境教学所凭借的教育影响,作为教师与学生之间的一切中介因素的总和,具有美的性质;情境教学的活动过程,遵循着人类实践的一般规律——美的规律,也具有美的性质;情境教学的终极目标,顺应了人本身发展的必然趋势——终将“作为一个完整的... 详细信息

情境教学所凭借的教育影响,作为教师与学生之间的一切中介因素的总和,具有美的性质;情境教学的活动过程,遵循着人类实践的一般规律——美的规律,也具有美的性质;情境教学的终极目标,顺应了人本身发展的必然趋势——终将“作为一个完整的人,占有自己全面的本质”,并构建于人的诸种心理活动规律之上,是合规律性与合目的性的统一,更具有美的性质。这三个基本事实的存在,使情境教学凭借自身所独有的运行方式和功能特点,成功地实现了教育教学的审美化。

关键词：教学论情境教学审美化

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再论人的潜能、价值与教育

云南师范大学学报（哲学社会科学版） 1992年第4期24卷 82-89页

作者：崔金赋

科学研究证明了人的潜能(人材)是客观存在的。它表现出内隐性、价值中立性、有限与无限统一性和可开发性等特点。而人的价值(人才)则是人的潜能外化和扩展的必然结果。教育是这两者之间的理想桥梁,它作为人类生产自身的社会实践活动,在... 详细信息

科学研究证明了人的潜能(人材)是客观存在的。它表现出内隐性、价值中立性、有限与无限统一性和可开发性等特点。而人的价值(人才)则是人的潜能外化和扩展的必然结果。教育是这两者之间的理想桥梁,它作为人类生产自身的社会实践活动,在内容上通过德育、智育、体育和美育等将人的潜能转化成人的价值;在方法上以创新的情知教学来充分挖掘人的潜力。

关键词：潜能价值人教育

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人的潜能探源——一项跨学科的综合研究

云南师范大学学报（哲学社会科学版） 1993年第5期25卷 42-49页

作者：崔金赋

在扬弃已有观点的基础上,我们试把人的潜能定义为:人本身的自然物质、归属于该自然物质的心智和它在人的活动中的产物对人自身的一切活动产生积极性影响的潜在可能性存在。人的潜能既有自然生物遗传因素的渊源,又是社会作用后成的结果... 详细信息

在扬弃已有观点的基础上,我们试把人的潜能定义为:人本身的自然物质、归属于该自然物质的心智和它在人的活动中的产物对人自身的一切活动产生积极性影响的潜在可能性存在。人的潜能既有自然生物遗传因素的渊源,又是社会作用后成的结果。只是两种因素各在多大程度上发挥作用的问题,当今科学还未能提供足以断言的条件。

关键词：潜能生物遗传社会后成