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在自然中培育生存能力:日本野外文化教育述评

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比较教育研究 2020年第3期42卷 97-104页

作者：崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025

四十多年来,日本野外文化教育已形成较为系统、设有诸多分级目标且层层深入的活动及课程体系。日本的野外文化教育是在野外、学校和家庭中都可以开展的一种体验式教育实践活动,最佳接受年龄为6~14岁,其目标是培养青少年身心和谐发展的... 详细信息

四十多年来,日本野外文化教育已形成较为系统、设有诸多分级目标且层层深入的活动及课程体系。日本的野外文化教育是在野外、学校和家庭中都可以开展的一种体验式教育实践活动,最佳接受年龄为6~14岁,其目标是培养青少年身心和谐发展的基本适应能力,使青少年回归自然,从中培育他们的社会性和生存能力,塑造日本人合作、尊重与遵循自然规则等文化特质。

关键词：日本野外文化教育生存能力文化特质

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高校教师专业化发展的结构主义分析

中国高教研究 2009年第9期 79-80页

作者：崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院副教授黑龙江哈尔滨150025

教师专业化是职业专业化发展的必然趋势。以结构主义视角分析我国高校教师专业化问题,必须重新审视和定位教师的课堂角色,把教师专业化发展纳入整个社会结构之中,才能构建和谐的教育生态环境,促进高校教师的专业化发展。

关键词：高校教师专业化课堂角色定位结构分析

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新疆锡伯族的文化传承与教育考察

教育评论 2014年第5期 132-134页

作者：崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院

笔者通过实地调查发现,目前新疆察布查尔县锡伯族单纯的家庭语言环境已被打破,传统家居环境日益改变。通过广设各种文化传播中心与机构及培训班等社会途径,积极开展学校锡汉双语教育,是各层级教育传承锡伯族传统文化的有效方式。构建多... 详细信息

笔者通过实地调查发现,目前新疆察布查尔县锡伯族单纯的家庭语言环境已被打破,传统家居环境日益改变。通过广设各种文化传播中心与机构及培训班等社会途径,积极开展学校锡汉双语教育,是各层级教育传承锡伯族传统文化的有效方式。构建多元和谐社会,积极面对问题与困难,不断展望未来,是新时期锡伯族文化传承与教育发展的重要举措。

关键词：新疆锡伯族语言文字传统文化传承与教育

多元智能的培育者：教师专业发展中的角色定位

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教育科学研究 2010年第8期 68-71页

作者：崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院教授博士 150025

教师专业发展中的角色定位是现代基础教育发展中不可回避的现实问题。虽然目前国内外学者对教师专业发展的界定存在差异,但不可否认的是,现代教师的角色越来越多元化。从多元智能理论视角看,教师的专业角色是学生智能的发掘者、协调者... 详细信息

教师专业发展中的角色定位是现代基础教育发展中不可回避的现实问题。虽然目前国内外学者对教师专业发展的界定存在差异,但不可否认的是,现代教师的角色越来越多元化。从多元智能理论视角看,教师的专业角色是学生智能的发掘者、协调者、重组者和创造者。一位中学教师以自身的实际工作经验,展现了其对多元智能的培育者的专业角色的诠释。

关键词：教师角色多元智能教师专业发展

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乡土教材开发与实施中的教师专业发展

教学与管理（中学版） 2011年第5期 23-25页

作者：崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院

随着课程改革的不断深入，乡土教材的开发与实施逐渐受到有关专家学者的关注。从黑龙江省23所中小学校的现状调查来看，乡土教材开发与实施有诸多制约和影响因素，其中作为乡土教材开发与实施的主体——教师因素更为凸现出其关键地位。

关键词：教材开发乡土教材教师专业发展课程改革专家学者中小学校黑龙江省教师因素

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试论高校课堂管理中提高情感功能的策略

教育探索 2003年第6期 56-57页

作者：崔英锦哈尔滨师范大学阿城学院黑龙江阿城150301

一、对情感功能的理解情感功能就是指情感影响的一种属性,情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值.我国学者卢家楣把情感功能归纳为九个方面,即动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能、... 详细信息

一、对情感功能的理解情感功能就是指情感影响的一种属性,情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值.我国学者卢家楣把情感功能归纳为九个方面,即动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能、协调功能.笔者择其要从情感的信号功能、感染功能、认知功能、调节功能和动力功能等五个方面简单加以阐述.

关键词：高校课堂管理情感功能教学情境终身教育教学质量

在地化教育空间中乡村教师数字素养的实然样态与突围路向

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电化教育研究 2024年第8期45卷 105-111页

作者：崔英锦徐亮哈尔滨师范大学教育科学学院

数字素养作为未来教师的核心特质，乡村教师数字素养水平关乎教育数字化和教育强国战略的实现。基于在地化教育空间建构乡村教师数字素养框架，通过对H省2,662份教师问卷与90余名学校管理者、教师的访谈和观察，发现乡村教师数字素养整... 详细信息

数字素养作为未来教师的核心特质，乡村教师数字素养水平关乎教育数字化和教育强国战略的实现。基于在地化教育空间建构乡村教师数字素养框架，通过对H省2,662份教师问卷与90余名学校管理者、教师的访谈和观察，发现乡村教师数字素养整体处于中等偏上水平，但知识生成空间呈低阶化、育人实践空间存在不足、专业发展空间仍需提升、精神涵养空间较为欠缺、生活体验空间有待加强。对此，以知识生成空间的正义性为根，筑牢形成基础；以育人实践空间的情境性为本，打造应用场景；以专业发展空间的差异性为道，拓宽培育途径；以精神涵养空间的构想性为核，增强内在支撑；以生活体验空间的亲历性为魂，赋能在地嵌入。

关键词：在地化教育空间乡村教师数字素养教师专业发展

铸牢中华民族共同体意识教育视域下教师文化认同研究

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黑龙江民族丛刊 2024年第3期 25-32+55页

作者：崔英锦徐亮哈尔滨师范大学教育科学学院

教师作为铸牢中华民族共同体意识教育的主要实施主体，其文化认同对铸牢中华民族共同体意识教育活动的有序开展具有重要作用。通过对429名教师的问卷调查和与27名教师的访谈，发现教师对中华文化的认同度较高，但仍需进一步提升；教师... 详细信息

教师作为铸牢中华民族共同体意识教育的主要实施主体，其文化认同对铸牢中华民族共同体意识教育活动的有序开展具有重要作用。通过对429名教师的问卷调查和与27名教师的访谈，发现教师对中华文化的认同度较高，但仍需进一步提升；教师的政策认同度较低，亟待增强；教师在身份认同上认知、情感与行为之间存在矛盾。针对调研结果，以中华民族共同体文化为根本，建构教师中华文化认同的纽带；以健全的“政策—实践”互动机制为抓手，夯实教师政策认同的根基；以提升共同情感归属为重点，充盈教师身份认同的内涵。

关键词：教师文化认同铸牢中华民族共同体意识

乡村教师铸牢中华民族共同体意识的文化价值与实现路径

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民族教育研究 2024年第3期35卷 120-126页

作者：徐亮崔英锦哈尔滨师范大学教育科学学院黑龙江哈尔滨150025

乡土文化与中华民族共同体意识在绵延不衰、永续发展的过程中形塑出乡村教师“共生共荣”的文化性格,这对铸牢中华民族共同体意识具有重要价值,表现为“四个与共”的文化信念彰显了价值指南、“三位一体”的文化态度给予了情感支撑、“... 详细信息

乡土文化与中华民族共同体意识在绵延不衰、永续发展的过程中形塑出乡村教师“共生共荣”的文化性格,这对铸牢中华民族共同体意识具有重要价值,表现为“四个与共”的文化信念彰显了价值指南、“三位一体”的文化态度给予了情感支撑、“五个认同”的文化行为成为行动纲要、“双重使者”的文化形象昭示了符号标识。然而,面对乡村振兴与铸牢中华民族共同体意识双重战略耦合的格局,乡村教师铸牢中华民族共同体意识的文化价值尚不够彰显,如“四个与共”的文化信念有所削弱、“三位一体”的文化态度陷入窘境、“五个认同”的文化行为遭遇阻碍、“双重使者”的文化形象面临消解等。基于此,需澄明价值定位,哺育“四个与共”的文化信念;夯实情感基础,涵养“三位一体”的文化态度;坚守实践准则,秉持“五个认同”的文化行为;树立典范榜样,重塑“双重使者”的文化形象,进而实现文化性格对乡村教师铸牢中华民族共同体意识的独特价值。

关键词：乡村教师共生共荣文化价值铸牢中华民族共同体意识