检索结果-南通市图书馆

西方高等教育理论一次深刻的社会学总结——评T．帕森斯和G．M．普莱特的《美国综合性大学》

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京大学教育评论 2008年第4期6卷 179-187页

作者：展立新北京大学教育学院北京100871

1969年秋季的某天，美国大学目标与治理协会（the Assembly on University Goals and Governance）提请著名社会学家塔尔科特·帕森斯（Talcott Parsons）撰写一部关于美国高等教育现状的理论著作，具体内容不限。巧合的是，帕森斯正好... 详细信息

1969年秋季的某天，美国大学目标与治理协会（the Assembly on University Goals and Governance）提请著名社会学家塔尔科特·帕森斯（Talcott Parsons）撰写一部关于美国高等教育现状的理论著作，具体内容不限。巧合的是，帕森斯正好在与另一位社会学家杰拉尔德·普莱特（Gerald ***）合作进行美国大学系统研究，于是，他们一道应允了这一要求，三年后共同推出一部对美国高等教育历史和现状作了全面总结的著作——《美国综合性大学》（The American University）。

关键词：美国大学综合性大学社会学家帕森斯高等教育理论西方理论著作教育现状

想象的异邦——试析利奥塔《歧论》中“崇高的大学”理念

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京大学教育评论 2011年第4期9卷 173-181页

作者：展立新北京大学教育学院北京100871

利奥塔（***，1924～1998）是后现代主义教育学的核心人物。他主要关注的对象是知识生产状况，而大学被认为是知识生产的中心机构，所以其论著可以被当做高等教育理论来对待。他针对知识生产的差异性、多样性和公正性等问题提出的一系... 详细信息

利奥塔（***，1924～1998）是后现代主义教育学的核心人物。他主要关注的对象是知识生产状况，而大学被认为是知识生产的中心机构，所以其论著可以被当做高等教育理论来对待。他针对知识生产的差异性、多样性和公正性等问题提出的一系列教育理念影响至深，至今不失其理论和现实意义。

关键词：利奥塔大学想象知识生产高等教育理论后现代主义生产状况教育理念

后工业时代高等教育面临的双重困境——解读丹尼尔·贝尔的世纪性预言

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京大学教育评论 2016年第2期14卷 166-176页

作者：展立新北京大学教育学院北京100871

1959年，美国社会学家丹尼尔·贝尔（Daniel Bell）首次使用了“后工业社会”的概念。在1960年代担任“2000年委员会”主席期间，他多次提出：进入2000年以后，世界上主要的发达国家将从工业社会迈入后工业社会。所谓后工业社会，是以... 详细信息

1959年，美国社会学家丹尼尔·贝尔（Daniel Bell）首次使用了“后工业社会”的概念。在1960年代担任“2000年委员会”主席期间，他多次提出：进入2000年以后，世界上主要的发达国家将从工业社会迈入后工业社会。所谓后工业社会，是以知识生产（替代物质生产）为轴心组织起来的社会，其中理论知识处于首要地位，大学则发展成为一种新的社会中心机构。一般认为，后工业社会的到来为未来高等教育的发展提供了前所未有的机遇。

关键词：高等教育丹尼尔后工业时代贝尔后工业社会预言解读困境

论涂尔干社会学方法从实证主义方法向辩证法的转变——兼论其大学研究的特殊理论意义

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京行政学院学报 2007年第1期 81-85页

作者：展立新北京大学教育学院北京100871

涂尔干为社会学奠定了两项方法论原则:将社会事实当作物来考察的“观察社会事实的准则”;分别研究社会事实之原因和功能的“解释社会事实的准则”。然而,在他的大学研究过程中,社会学方法论的性质明显地从实证主义方法向辩证法转变。在... 详细信息

涂尔干为社会学奠定了两项方法论原则:将社会事实当作物来考察的“观察社会事实的准则”;分别研究社会事实之原因和功能的“解释社会事实的准则”。然而,在他的大学研究过程中,社会学方法论的性质明显地从实证主义方法向辩证法转变。在他看来,大学是典型的社会学研究对象;鉴于大学的本质是人类批判反思能力发展的场所,而不仅仅是科学发展的场所,所以,社会学研究需要超越科学实证的方法,继承和发展西方传统的“辩证理性”方法。

关键词：社会学方法大学辩证法

揭秘历史“隐得来希”,发轫现代大学理论——涂尔干《教育思想的演进》历史观和大学观述评

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京大学教育评论 2006年第2期4卷 176-188页

作者：展立新北京大学教育学院北京100871

虽说《教育思想的演进》（1938）被认为是涂尔干（***．1858—1917）历史学说和教育学说的理论代表作，但是国内却一直缺乏对它的理论热情，研究者寥寥。这与我们三种误解有关：1．该书被认为是一部法国中等教育思想史专著，基本上与现... 详细信息

虽说《教育思想的演进》（1938）被认为是涂尔干（***．1858—1917）历史学说和教育学说的理论代表作，但是国内却一直缺乏对它的理论热情，研究者寥寥。这与我们三种误解有关：1．该书被认为是一部法国中等教育思想史专著，基本上与现代教育理论无关；2．涂尔干的历史观经常被与唯心史观混为一谈，这使得我们无从注意到他在历史学方法论上的特殊贡献；3．由于作者被尊为社会学理论的奠基人，所以我们习惯于把注意力集中在其理论的社会学方面，而不自觉地将其历史学和教育学理论边缘化了。

关键词：现代教育理论教育思想史历史观涂尔干书评现代大学理论《教育思想的演进》

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

大学精神释义

教育学术月刊 2016年第1期 3-11页

作者：展立新北京大学教育学院

大学精神是大学师生对于自己理想和信念的提炼和升华,是时代特征、社会需求和大学理念的综合反映。任何一种大学精神,一方面必须以批判反思精神和宽容精神为核心内容;另一方面又深受民族文化、地域文化和大学文化的影响,从而表现出丰富... 详细信息

大学精神是大学师生对于自己理想和信念的提炼和升华,是时代特征、社会需求和大学理念的综合反映。任何一种大学精神,一方面必须以批判反思精神和宽容精神为核心内容;另一方面又深受民族文化、地域文化和大学文化的影响,从而表现出丰富多彩的个性特征。大学精神是无形的,但它能够对大学的各项活动起到引导和规范作用,是大学能够实现其个性化发展目标和大学生社会化活动得以顺利进行的重要保障。

关键词：大学精神大学理念文化制度

理性的视角:走出高等教育“适应论”的历史误区

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京大学教育评论 2013年第1期11卷 95-125,192页

作者：展立新陈学飞北京大学教育学院北京100871

高等教育"适应论"是一种突出强调高等教育发展必须与社会发展需求相一致的高等教育发展观。该观念先后把国家工业化、政治运动、经济体制改革和建设"世界一流大学"等目标当作高等教育的主要适应对象,其代表性表述是关于高等教育"两个规... 详细信息

高等教育"适应论"是一种突出强调高等教育发展必须与社会发展需求相一致的高等教育发展观。该观念先后把国家工业化、政治运动、经济体制改革和建设"世界一流大学"等目标当作高等教育的主要适应对象,其代表性表述是关于高等教育"两个规律"的理论。然而,从理性分工的角度来看,高等教育本质上是一种知识再生产活动,其首先应该符合的是认知活动合理化即认知理性发展的要求。高等教育"适应论"的失误在于:一方面,它颠倒了认知理性与各种实践理性的关系,试图用工具理性、政治理性和传统的"实践理性"等取代认知理性在教学和科研中的核心地位,使国内高等教育难于走上正常发展的轨道;另一方面,它在选择某种实践理性为主导的时候,又不惜压制其它各种实践理性的发展,以至于在高等教育的各种目标之间、不同的目标与手段之间,造成了极大的矛盾和冲突。本文认为,回归认知理性、建设完善的学术市场,是我国高等教育摆脱"适应论"思想束缚、稳步建设"世界一流大学"和现代大学制度的客观要求和未来发展趋势。

关键词：高等教育适应论认知理性学术市场

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

我国高等教育发展观的反思

高等教育研究 2009年第8期30卷 1-26页

作者：陈学飞展立新北京大学教育学院北京100871

高等教育发展观是人们对于高等教育问题的总体性和一般性看法。我国高等教育发展观反映了我国高等教育长期存在的基本矛盾,以某种独特的方式再现了高等教育发展的基本过程和基本规律。新中国成立60年来,我国高等教育发展观经历了建国初... 详细信息

高等教育发展观是人们对于高等教育问题的总体性和一般性看法。我国高等教育发展观反映了我国高等教育长期存在的基本矛盾,以某种独特的方式再现了高等教育发展的基本过程和基本规律。新中国成立60年来,我国高等教育发展观经历了建国初期17年、"文化大革命"10年、拨乱反正和改革开放初期、深化改革开放时期四个基本阶段。高等教育本质问题是高等教育发展观所不容规避的核心问题。从本质上看,高等教育普遍地具有知识的批判反思性、教学与科研活动的社会代理性、组织结构的高度分工性、精神生活的超越性与一致性等传统特征。

关键词：高等教育发展观高等教育基本矛盾高等教育本质

哲学的视角:高等教育“适应论”的四重误读和误构——兼答杨德广“商榷”文

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

北京大学教育评论 2013年第4期11卷 150-172页

作者：展立新陈学飞北京大学教育学院北京100871

高等教育“适应论”是我国所特有的一种从社会需求角度阐述和论证高等教育问题的理论。该理论的基本特点是把制约教育活动的内部和外部因素等同于“规律”，并由此概括出高等教育的两个基本规律：一是强调高等教育必须为社会政治经济服... 详细信息

高等教育“适应论”是我国所特有的一种从社会需求角度阐述和论证高等教育问题的理论。该理论的基本特点是把制约教育活动的内部和外部因素等同于“规律”，并由此概括出高等教育的两个基本规律：一是强调高等教育必须为社会政治经济服务的“外部规律”；

关键词：高等教育杨德广误构误读哲学外部规律教育问题教育活动