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神经科学视角下的会话含意理解

当代语言学 2024年第2期26卷 259-273页

作者：冯望舒周晓林北京外国语大学人工智能与人类语言重点实验室上海外国语大学语言研究院华东师范大学心理与认知科学学院

格赖斯(Grice 1957)提出了会话含意这一概念,并将其分为一般会话含意和特殊会话含意。当前三种主流的语用理论对两种含意之间的关系持不同观点,对两种含意理解的神经基础有不同的预期。基于神经科学的最新研究成果,本文发现,相比于默认... 详细信息

格赖斯(Grice 1957)提出了会话含意这一概念,并将其分为一般会话含意和特殊会话含意。当前三种主流的语用理论对两种含意之间的关系持不同观点,对两种含意理解的神经基础有不同的预期。基于神经科学的最新研究成果,本文发现,相比于默认理论和关联理论,语义最小论的观点更加贴合含意理解的实证研究结果。具体来说,特殊含意与一般含意理解所涉及的语用系统共享语言加工的核心网络,负责含意理解所需的额外语义激活与整合加工;但特殊含意理解还涉及负责心理理论的脑网络,以支持个体对说话人在当前特定语境下的心理状态进行推测;一般含意理解所涉及的更加胶囊化的语用系统还包括背内侧前额皮层,其计算过程需要根据以往会话交际中有关说话人意图的统计事实进行。这些发现将对认识含意理解的认知过程有重要的参考价值。

关键词：含意一般会话含意特殊会话含意语言网络心理理论

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关键问题:让每节课的种子都能向阳生长

小学数学教师 2024年第9期 5-10,M0001页

作者：周晓林浙江省温州市鹿城区教育研究院

基于关键问题的课堂教学是一种以任务驱动、问题引领和学习活动为结构的课堂教学模式。我们围绕如何确定关键问题和如何设计学习活动展开教研,把关键问题看成课堂的“种子”,强调要像研究“种子课”一样思考课堂教学中的关键问题,通过... 详细信息

基于关键问题的课堂教学是一种以任务驱动、问题引领和学习活动为结构的课堂教学模式。我们围绕如何确定关键问题和如何设计学习活动展开教研,把关键问题看成课堂的“种子”,强调要像研究“种子课”一样思考课堂教学中的关键问题,通过关键问题的设计与解决引导学生在学习活动中给种子“浇水施肥”,让每节课的种子都能向阳生长。

关键词：问题引领任务驱动课堂教学问题的设计关键问题种子课教研

过渡金属碲化物XTe（X=Ti,Zr,Hf,V）高压下力学性质的密度泛函研究

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四川大学学报(自然科学版) 2024年 162-169页

作者：李燕珊陈美祺杨雪艺程才周晓林刘科四川师范大学物理与电子工程学院电子科技大学材料与能源学院电子薄膜与集成器件国家重点实验室

本文利用基于密度泛函理论的第一性原理计算方法，研究了过渡金属碲化物XTe2（X=Ti,Zr,Hf,V）的力学性质.声子色散曲线和弹性常数的计算结果表明，4种材料在大气压下是稳定的.弹性性质的计算表明，增加压力可以显著提高这些材料的抗压... 详细信息

本文利用基于密度泛函理论的第一性原理计算方法，研究了过渡金属碲化物XTe2（X=Ti,Zr,Hf,V）的力学性质.声子色散曲线和弹性常数的计算结果表明，4种材料在大气压下是稳定的.弹性性质的计算表明，增加压力可以显著提高这些材料的抗压缩能力和延展性. 4种材料的各向异性指数均大于零，表明这些材料都是各向异性的.同时，我们预测ZrTe2和VTe2材料在20 GPa内会发生结构相变.

关键词：第一性原理计算高压力学性能过渡金属碲化物

过渡金属碲化物XTe2（X=Ti,Zr,Hf,V）高压下力学性质的密度泛函研究

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四川大学学报(自然科学版) 2024年第5期 162-169页

作者：李燕珊陈美祺杨雪艺程才周晓林刘科四川师范大学物理与电子工程学院电子科技大学材料与能源学院电子薄膜与集成器件国家重点实验室

本文利用基于密度泛函理论的第一性原理计算方法，研究了过渡金属碲化物XTe2（X=Ti,Zr,Hf,V）的力学性质.声子色散曲线和弹性常数的计算结果表明，4种材料在大气压下是稳定的.弹性性质的计算表明，增加压力可以显著提高这些材料的抗压缩能力和延展性.4种材料的各向异性指数均大于零，表明这些材料都是各向异性的.同时，我们预测Zr Te2和VTe2材料在20 GPa内会发生结构相变.

关键词：第一性原理计算高压力学性能过渡金属碲化物

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关键信息:“问题解决”的种子

小学教学设计 2024年第20期 28-31,35页

作者：周晓林浙江省温州市鹿城区教育研究院

“问题解决”是小学数学教学的重要内容,问题解决能力的培养是体现数学学科特征的重要目标,在真正落实问题解决目标的同时,能有效促进学生推理能力、几何直观、应用意识和创新意识等核心素养的发展。2018年,浙江省组织了小学数学教育质... 详细信息

“问题解决”是小学数学教学的重要内容,问题解决能力的培养是体现数学学科特征的重要目标,在真正落实问题解决目标的同时,能有效促进学生推理能力、几何直观、应用意识和创新意识等核心素养的发展。2018年,浙江省组织了小学数学教育质量监测,将学生“问题解决”能力表现作为重点监测内容,基于测试数据得出了这样的结论:“学生在解决问题的过程中,对有效信息的选择能力非常薄弱;学生画图表征数量关系的能力较弱”。

关键词：核心素养小学数学教育有效促进质量监测测试数据小学数学教学问题解决能力几何直观

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关键信息:探索情境中所蕴含数量关系的支点

小学教学设计 2024年第20期 32-35页

作者：周晓林浙江省温州市鹿城区教育研究院

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)强调解决问题要“探索真实情境所蕴含的关系”。什么是关系?关系就是事物之间相互作用、相互影响的状态。小学数学问题解决创设的真实情境中有各种各样的数学信息,这些数... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)强调解决问题要“探索真实情境所蕴含的关系”。什么是关系?关系就是事物之间相互作用、相互影响的状态。小学数学问题解决创设的真实情境中有各种各样的数学信息,这些数学信息之间相互作用、相互影响的状态就是2022年版课标中所强调的“数量关系”。

关键词：真实情境义务教育数学课程标准探索情境小学数学问题课标蕴含相互影响创设

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关键问题:让“观察物体”的教学更有价值

小学数学教师 2024年第9期 15-20页

作者：徐梦田周晓林温州大学附属第一实验小学浙江省温州市鹿城区教育研究院

对于教师而言,“观察物体”一课不太好上,特别是对于二年级学生来说,他们是第一次遇见“观察物体”“观察物体”的教学任务很重,按教师用书的说法,即“通过三道例题的学习,教材初步落实了课标中关于几何教学的三个核心思想:空间观念、... 详细信息

对于教师而言,“观察物体”一课不太好上,特别是对于二年级学生来说,他们是第一次遇见“观察物体”“观察物体”的教学任务很重,按教师用书的说法,即“通过三道例题的学习,教材初步落实了课标中关于几何教学的三个核心思想:空间观念、几何直观和推理意识”。而学生初遇“观察物体”的关键问题是什么?我们应该设计怎样的学习活动来帮助学生破解关键问题呢?

关键词：教师用书观察物体几何教学空间观念教学任务几何直观关键问题推理意识

大概念统摄下的初中物理大单元教学设计——以“机械能”为例

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中学物理 2024年第18期42卷 47-50页

作者：王潇赟周晓林四川师范大学物理与电子工程学院四川成都610000

核心素养的出台推动教学设计的改革,“大单元”教学设计可以更好地促进学生核心素养的发展,如何设计大单元教学活动值得进一步探讨.结合现有研究成果,梳理大单元教学设计的路径,并以具体案例展示如何进行大单元教学设计以提升课堂教学效... 详细信息

核心素养的出台推动教学设计的改革,“大单元”教学设计可以更好地促进学生核心素养的发展,如何设计大单元教学活动值得进一步探讨.结合现有研究成果,梳理大单元教学设计的路径,并以具体案例展示如何进行大单元教学设计以提升课堂教学效果.结合新课标要求,对人教版物理(八年级下册)教材进行分析,划分本学期的大单元,以“机械能”单元为例,提取大概念统摄本单元教学,采取逆向设计的方法进行大单元教学设计.

关键词：大单元教学大概念初中物理单元教学设计

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神经科学视角下的会话含意理解

中国社会科学文摘 2024年第8期 147-148页

作者：冯望舒周晓林北京外国语大学人工智能与人类语言重点实验室上海外国语大学语言研究院

为深入探究人类的言语交际行为,语言哲学家格赖斯将话语内容分为句子所言和话语所含,并进一步提出了会话含意这一概念,为此后的相关语用学研究奠定了基础。会话含意,指的是说话人有意暗示但没有明言的话语内容。它是话语内容的一部分,... 详细信息

为深入探究人类的言语交际行为,语言哲学家格赖斯将话语内容分为句子所言和话语所含,并进一步提出了会话含意这一概念,为此后的相关语用学研究奠定了基础。会话含意,指的是说话人有意暗示但没有明言的话语内容。它是话语内容的一部分,却不是直接或外显的话语内容的组成部分,也不由传达它的语言形式的字面意义来决定。根据它与语境的依赖关系,会话含意可以被分成两类,分别是需要依赖特定语境进行解读或理解的特殊会话含意(简称“特殊含意”)和相对独立于特定语境的一般会话含意(简称“一般含意”)。

关键词：会话含意话语内容语言哲学家语用学研究字面意义格赖斯神经科学特殊含意