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图的邻点可区别Ⅵ-全色数和邻点可区别E-全色数
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数学的实践与认识 2012年 第6期24卷 237-242页
作者： 刘信生 王志强 孙春虎 西北师范大学数学与信息科学学院 甘肃兰州730070
利用穷染、递推的方法讨论了路、圈、完全图、轮和扇的邻点可区别Ⅵ-全染色.并用概率方法研究了一般图的邻点可区别E-全染色,给出了图的邻点可区别E-全色数的一个上界.即δ≥7且△≥28,则有x_（at）~e（G）≤10△,其中δ是图G的最小度,... 详细信息
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Kotzig猜想的部分解决
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西北师范大学学报(自然科学版) 1984年 第2期 6-7页
作者： 姚兵 刘信生
一九七七年五月,在英国剑桥大学Trinity学院为纪念***诞辰六十周年举行的组合学术会议上,***把Kotzig于一九六四年提出的问题:“完全图K2n能被分解成完美对集的并,即它有1—因子分解,并且在这个分解中,使得任何两个完美对集的并都是一... 详细信息
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自制一种精准读取力臂的杠杆演示仪
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中小学实验与装备 2021年 第4期31卷 48-50页
作者： 刘信生 安徽省庐江县龙桥镇初级中学 231551
1传统实验存在不足之处探究杠杆平衡条件实验是初中物理教学的重点内容之一。无论是演示实验还是分组实验,调节杠杆在水平位置平衡,得出实验结论是杠杆平衡中最简单、最常见的特例,教材只安排这一简单的探究,目的是降低实验探究的难度... 详细信息
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巧设创新实验,突破思维瓶颈——以“探究滑动摩擦力”实验为例
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教育研究与评论（课堂观察） 2019年 第4期 33-36页
作者： 刘信生 汤金波 安徽省庐江县龙桥镇初级中学 231550 南京师范大学附属中学树人学校 210000
针对初中学生的认知特点,要有高质量的科学思维达成度,在教学过程中应以学生为主体.而教师作为引导者和启发者,可以创新实验为载体,使学生亲身经历、体验手脑并用的实践过程.“探究滑动摩擦力”一课,通过引导学生进行自主实验探究,按照... 详细信息
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教育在变与不变中行进
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当代教育与文化 2011年 第3期3卷 112-115页
作者： 刘信生 西北师范大学数学与信息科学学院 甘肃兰州730070 西北师范大学属附中学 甘肃兰州730070
国运兴衰,系于教育,教育发展,在于改革。但教育的改革和发展应是进化而非革命,应在继承中创新,而不是推倒一切重来。惟有创新求变,才能去其糟粕,与时俱进;惟有坚守教育的本真和规律不变,才能积淀历史,形成文化,铸就特色。教育当在变与... 详细信息
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“串、并联电路中的电流和电压规律”实验的研究与反思
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中小学实验与装备 2021年 第6期31卷 13-15页
作者： 刘信生 谭振兴 安徽省庐江县龙桥镇初级中学 231551 广东省湛江市第二中学霞山校区 524002
1问题的提出2017年12月《普通高中物理课程标准》颁布,物理学科核心素养正式提出。以核心素养为导向的物理教学,是物理学科育人价值的集中体现,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品... 详细信息
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基于可视化物理教学突破物理思维障碍策略与实施——以“家庭电路和安全用电”教学为例
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中小学实验与装备 2020年 第5期30卷 21-23页
作者： 刘信生 鲍康宏 安徽省合肥市庐江县龙桥镇初级中学 231551
1问题的提出所谓物理思维就是物理学中的科学思维,是具有意识的人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律及物理事物间联系和相互关系的间接概括和能动反映。物理课堂教学中,学生经常是即学就会,即过就忘,动笔就错,究其原因有二:一是由... 详细信息
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基于证据和论证能力下物理科学思维的培养策略——以“探究小灯泡的亮度由什么来决定”实验为例
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中学物理 2020年 第24期38卷 2-5页
作者： 刘信生 汤金波 庐江县龙桥镇初级中学 安徽合肥231551 南京师范大学附属中学树人学校 江苏南京210000
证据和论证能力是实验探究能力的核心.坚持以"实验为基础,思维为中心"的理念,优化物理课堂教学模式,就是发展学生物理学科核心素养的重要路径.基于"探究小灯泡的亮度由什么来决定"实验为蓝本,设计一系列创新实验,从证据和论证能力五个... 详细信息
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基于“5E”探究教学模式的物理创新实验教学策略——以“浮力的探究实验”教学为例
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新课程评论 2020年 第12期 93-100页
作者： 傅求宝 刘信生 安徽省合肥市庐江县教体局教研室 安徽省合肥市庐江县龙桥镇初级中学
"5E"探究教学模式是一种建构主义教学模式,强调学生对概念的主动建构。本文通过探究与浮力相关的创新实验设计为例,灵活运用力的相互性作用原理,使用"电子秤清零法"巧妙地称出了浮力的大小,并顺利完成浮力的各项探究实验,在具体教学过... 详细信息
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促进学生深度学习的物理建模数字化实验--以浮力实验为例
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中小学数字化教学 2021年 第3期 41-44页
作者： 刘信生 汤金波 安徽省庐江县龙桥镇初级中学 南京师范大学附属中学树人学校
深度学习是一种基于理解的学习,是学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标,以整合知识为内容,积极主动、批判性学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习[1]。物理是以实验为基... 详细信息
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